提升小學(xué)生書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的研究

楊俐

摘 要：書(shū)寫(xiě)工作在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了至關(guān)重要的地位。書(shū)寫(xiě)內(nèi)容質(zhì)量的高低需要老師閱讀文章之后形成評(píng)判，但是書(shū)面工作的整潔與否卻是一眼就能看出來(lái)的。做好書(shū)寫(xiě)工作，寫(xiě)出一份高質(zhì)量的卷面本應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)重點(diǎn)之一，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中這部分的教學(xué)卻存在著諸多問(wèn)題，因此在本文中我將詳細(xì)闡述這些問(wèn)題并提出相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：書(shū)寫(xiě);小學(xué)語(yǔ)文;小學(xué)生

書(shū)寫(xiě)是最基礎(chǔ)的工作也是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要花費(fèi)一定的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)時(shí)間的工作。加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)工作的教學(xué)提高學(xué)生的眷戀質(zhì)量是當(dāng)下階段語(yǔ)文教學(xué)工作的核心內(nèi)容之一。

一、書(shū)寫(xiě)教學(xué)存在的問(wèn)題

結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及長(zhǎng)期對(duì)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的觀察研究，我認(rèn)為當(dāng)下階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一，教學(xué)工作缺乏監(jiān)督。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡尚小活潑貪玩，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也很難持之以恒地進(jìn)行下去。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)工作一直以來(lái)都是教師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，絕大多數(shù)語(yǔ)文教師都布置語(yǔ)文小楷并希望通過(guò)這種手段提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平。雖然這項(xiàng)教學(xué)舉措是非常科學(xué)的但是由于在實(shí)際的教學(xué)工作中缺乏足夠的監(jiān)管力度最終導(dǎo)致教師的良好初衷變成了敷衍，走過(guò)場(chǎng)。在我校各年級(jí)，很多學(xué)生并不把小楷當(dāng)作提升自己書(shū)寫(xiě)水平的重要渠道而是當(dāng)成了例行公事，以最快的速度寫(xiě)完然后上交。而教師對(duì)這種情況雖然了解但也從未真正的進(jìn)行必要的管理。第二，學(xué)習(xí)時(shí)間的相對(duì)不足。雖然是小學(xué)階段，但是學(xué)生每天面臨的功課是非常繁重的，完成教師布置的課后作業(yè)需要花費(fèi)他們大量的課余時(shí)間，課后作業(yè)寫(xiě)到晚上十點(diǎn)并不是什么新鮮事兒。當(dāng)課后作業(yè)寫(xiě)完，學(xué)生已經(jīng)陷入了非常疲憊的狀態(tài)，此時(shí)要求他們完成相應(yīng)的書(shū)寫(xiě)工作是有一定難度的。

二、教學(xué)建議

針對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，我認(rèn)為教師可以從以下三個(gè)方面著手解決：第一，明確書(shū)寫(xiě)工作的教學(xué)綱領(lǐng)，為學(xué)生提高書(shū)寫(xiě)水平提供模板。小學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的提高要整齊劃一，這不僅有助于規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為同時(shí)也有利于良好學(xué)風(fēng)的形成。明確書(shū)寫(xiě)工作的教學(xué)綱領(lǐng)就是提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的第1步。例如教師可以規(guī)定班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在寫(xiě)字練習(xí)時(shí)只能寫(xiě)楷書(shū)，不可以使用其他的字體。楷書(shū)作為我國(guó)書(shū)面書(shū)寫(xiě)的重要字體在教育界也是普遍認(rèn)可的。把楷書(shū)作為學(xué)生練字的主攻方向，教育學(xué)生寫(xiě)出橫平豎直的文字無(wú)疑是一件賞心悅目的事。這一教學(xué)綱領(lǐng)的明確也有助于凈化班級(jí)學(xué)風(fēng)，以此避免那些在考試中為了追求標(biāo)新立異，滿足自己的虛榮心而故意使用小篆、草書(shū)甚至甲骨文作答的學(xué)生。第二，適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是一定的，教師在教學(xué)過(guò)程中不可以為了早日完成自己的教學(xué)進(jìn)度而給學(xué)生布置繁冗的作業(yè)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間本來(lái)非常有限，教師除了布置大量的作業(yè)以外還要強(qiáng)行讓學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)工作，這種高壓教學(xué)政策很容易引起學(xué)生的排斥心理，甚至和老師對(duì)著干。因此教師要充分認(rèn)識(shí)到必須要留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間。例如，小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生剛剛進(jìn)入校園接觸文化課，此時(shí)他們學(xué)習(xí)工作的重要內(nèi)容就是認(rèn)字遣詞，課后作業(yè)的布置也大多圍繞著識(shí)字展開(kāi)，這就為教師的書(shū)寫(xiě)教學(xué)工作提供了極大的便利條件。比如教師可以布置給學(xué)生“把課上講的生字牢固掌握并工整書(shū)寫(xiě)”的教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)任務(wù)不會(huì)給學(xué)生造成多大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)工作的順利完成和書(shū)寫(xiě)能力的不斷提升。而高年級(jí)的語(yǔ)文教師可以酌情減少學(xué)生的課后作業(yè)數(shù)量，比如有的教師讓學(xué)生兩天交一篇作文就可以改成讓學(xué)生3天甚至4天交一篇作文，這種減壓的方式也有助于學(xué)生騰挪出更多的時(shí)間投入到書(shū)寫(xiě)工作中，從而提高個(gè)人能力。第三，加強(qiáng)監(jiān)督工作。書(shū)寫(xiě)能力的提升并非一蹴而就，這是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師和學(xué)生兩個(gè)群體共同堅(jiān)持，一并努力。教師應(yīng)在書(shū)寫(xiě)工作的教學(xué)中加強(qiáng)監(jiān)督力度，既要保證學(xué)生的書(shū)寫(xiě)數(shù)量也要保證學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。比如教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)的某位學(xué)生是典型的“三分鐘熱度”，就要特別針對(duì)這名學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)這名學(xué)生的書(shū)寫(xiě)監(jiān)督工作，一旦發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，應(yīng)當(dāng)立即提出批評(píng)。與此同時(shí)，教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)作業(yè)的批改力度，不可以在學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作業(yè)上寫(xiě)一個(gè)“閱、較好”等這一類略帶敷衍色彩的批語(yǔ)，而是要針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作風(fēng)格、字形筆畫(huà)等細(xì)節(jié)問(wèn)題提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，學(xué)生意識(shí)到了教師對(duì)這一部分工作的重視，自然也就會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到這一部分的學(xué)習(xí)工作中，從而提高自身的書(shū)寫(xiě)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

書(shū)寫(xiě)工作在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，教育學(xué)生寫(xiě)出一篇整潔的文章對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的提升是非常有幫助的。因此作為，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師必須要把這一部分的教學(xué)工作充分重視起來(lái)，通過(guò)系列的措施最終促進(jìn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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