新時期下小學語文閱讀有效教學的策略

楊新鳳

摘 要：閱讀是學生進行信息獲取、視野拓展的有效方式，讓學生進行閱讀文本的剖析，能夠提高學生對文本內容的信息獲取能力。但是，在目前的語文閱讀教學中，仍舊存在制約閱讀文本有效施教的因素，造成學生閱讀能力無法提升的現象。為此，筆者提出角色模擬、學生探究，以及直觀展現等策略，淺談新時期下小學語文閱讀工作應當如何展開。

關鍵詞：小學語文;閱讀;角色扮演

隨著課程改革之風的不斷浸入，在小學語文閱讀課程的教學中，教師也開始積極嘗試新穎的教育手段，落實課程改革標準對語文閱讀部分的教育要求，致力于讓學生從閱讀中進行養分的汲取，從而發展語文核心素養，形成融入社會的關鍵能力。但是，從目前的實踐教育經歷中不難看出，仍舊存在部分語文教師不得要領的情況，使得學生學習語文閱讀的質量較弱。因此，實施有效的閱讀教育手段，提升學生的閱讀能力是十分必要的。

一、角色模擬

在建構主義學習理論中指出了學生在知識建構中的重要價值，所以，在讓學生進行語文閱讀內容的學習中，教師也應當強調學生在學習過程中的參與性，盡可能地讓學生成為進行知識摸索的主體，基于自身的作用完成對閱讀文本內容的體會。而角色扮演的教育活動，則能有效滿足這些教育要求，切實地讓學生在角色扮演中進行文本內容的親身體驗，從而提高學生對閱讀內容的理解質量。

例如，在《將相和》的文章教授中，為了強化學生對文章故事情節的認識，引導學生深入體會廉頗、藺相如的心理變化過程，教師就可以指導學生展開角色扮演的學習活動。首先，教師先對學生進行分組，成立實施角色扮演的小組。其次，學生對《將相和》中的內容進行改編，使其成為角色表演的劇本。緊接著，學生開展扮演活動，重演故事情節，從而提高學生對《將相和》這篇文章的學習成效。

由此看出，在閱讀內容的施教中，教師指導學生開展角色扮演的學習活動，能夠強化學生的參與度，增添閱讀教育的趣味性，讓學生在有效的學習中，逐步理解閱讀的質量。

二、學生探究

在傳統小學語文課程的教學中，教師過度關注學生的年齡，認為小學生不具備對知識進行自主探究的能力，以至于學生長期被教師放在課堂中的客體位置，單向地接收教師所灌輸的知識。顯然，傳統語文閱讀的教育模式與新課改的教育理念是相違背的，也不利于學生閱讀素質的提升。所以，為了讓學生能夠感受到自身在課堂中的主體價值，基于自身的閱讀素養完成對文本內容的剖析，教師可以結合閱讀內容向學生提出問題，指引學生進行文本的自主分析，從而強化學生的探究過程。

例如，在《窮人》這篇文章中，通過語言的精致描寫，體現了漁夫夫婦的高尚品質，以及沙俄時期窮人的生活狀態，而為了讓學生對本篇文章的內容有一個深刻的認識，教師向學生提出“通過對本篇文章語言的閱讀，你認為作者寫作的目的是什么呢？體現了當時社會的形式是怎樣的呢？”的問題。隨后，學生基于自身的閱讀素養，對《窮人》這篇文章進行細致地分析，探索出帶有個人特色的答案。緊接著，教師可以再組織學生開展交流活動，讓學生在共享答案中進行本篇文章的有效解讀，提高學生探究的精準性。

顯而易見，教師為學生提出問題，指導學生進行文本的探究，能夠切實地將課堂的主體位置還給學生，讓學生在自主分析和相互討論中，逐步提高對文本的剖析質量。

三、直觀展現

教材是閱讀文本存在的載體，也是教師施教的資源，但是，在我國小學語文課程的教學中，教材一般是紙質材料，而小學階段的學生對事物進行認知時偏好調動形象思維。所以，如果單純地讓學生對教材上的閱讀進行分析，那么必然會存在學生理解質量較弱，想象空間被限制的情況。而現代教育資源的發展，將語文學科的教育環境帶入信息化的氛圍中，所以，教師可以發揮信息化教育的優勢，打造直觀教育情境，提高學生對閱讀內容的學習質量。

例如，在《觀潮》中，教師就可以盡情發揮現代教育資源的優勢，在導入、授課等多個環節，進行視頻資源和圖片的呈現，從而提高學生對作者筆下錢塘江潮的認識。在導入環節，教師可以先為學生播放介紹錢塘江潮的視頻，讓學生透過視頻短片，迅速將注意力放在課堂上，實現課下和課上狀態的變換，并對本篇文章的主要內容有一個初步的認識。隨后，在具體開展講解工作時，教師使用錢塘江的不同圖片作為背景，讓學生始終保持學習本節課的注意力。此外，多樣的錢塘江景觀圖片，也能夠輔助學生進行文章內容的理解，從而實現本節課的有效施教。

總而言之，教師組織學生開展角色扮演的活動，讓學生進行主體探究，以及進行知識的直觀呈現，都能夠豐富閱讀課程的教育結構，點燃學生進行閱讀的熱情。但是，教師也應當認識到，真正地提高學生的閱讀能力，將閱讀課程的教育效果推向高潮，的并不是在一節課的施教中就可以落實的。所以，教師應當秉承耐心和細心，不斷地進行閱讀教育手段的優化，在建立完整的閱讀教育體系中，打造高品質的小學語文閱讀課堂。

參考文獻

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