高中生物理解題能力培養(yǎng)的意義認(rèn)知和策略思考

蒲妍蓉

摘要：任何課堂教學(xué)效益，都必須以學(xué)生能力的提升為載體;高中學(xué)生的物理解題能力，是物理能力提升的最關(guān)鍵因素，本文以此切入，從“解題能力培養(yǎng)的意義”厘清和“物理解題能力培養(yǎng)策略”實(shí)踐兩方面，做了較有價(jià)值的探討，對(duì)高中物理教學(xué)實(shí)踐，有一定的借鑒意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中生;物理解題能力;培養(yǎng)意義;培養(yǎng)策略

要想在高考中所向披靡，需要有高超的解題能力，而解題能力的提升的基礎(chǔ)是對(duì)知識(shí)牢固而靈活地把握。作為教師，我們的使命就是使學(xué)生在把握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，具有無往不勝的解題能力。

厘清：高中學(xué)生解題能力培養(yǎng)的意義

可涵泳學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。在高中物理教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生解題能力，可深入學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用，能使學(xué)生在掌握知識(shí)中獲得學(xué)習(xí)物理的成就感，提升解題能力。在長期學(xué)習(xí)與解題中，學(xué)生可能對(duì)物理產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，從而提升物理學(xué)習(xí)效果。

可培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科思維。借助教師的引導(dǎo)，在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要廣泛掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，還要逐漸培養(yǎng)物理學(xué)科思維和邏輯思維能力。在教學(xué)中，教師通過多種培養(yǎng)策略，學(xué)生在海量習(xí)題練習(xí)中總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成適合自己的解題思維，在解題時(shí)能夠自如應(yīng)用正向與反向思維，并逐漸培養(yǎng)發(fā)散與格力思維，有效提升對(duì)試題的反應(yīng)力。

可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與意識(shí)。在物理解題教學(xué)中，教師常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過多題一解和一題多解來解答題目，學(xué)生可于其間逐漸掌握多種解題方法與技巧。同時(shí)，學(xué)生還能此過程中不知不覺地形成完善的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便靈活應(yīng)用多種方法解決物理問題。假以時(shí)日，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力就會(huì)逐漸形成，并最終培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

實(shí)踐：高中學(xué)生物理解題能力培養(yǎng)策略

激發(fā)強(qiáng)烈求知欲。研究表明，興趣是學(xué)習(xí)最本質(zhì)的動(dòng)力。高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)運(yùn)用及小組合作等多種方法，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。顛覆過往高中物理教學(xué)枯燥、單一的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的物理解題能力。在課堂教學(xué)中，高中物理教師如果能大膽引入生活實(shí)際中常見的物理現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的好奇心與學(xué)習(xí)興趣瞬間被就點(diǎn)燃。在教師源于生活、基于物理的講解下，學(xué)生驚異于慣常生活情境中的物理知識(shí)與原理，在強(qiáng)化對(duì)客觀世界的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，能更好地走近抽象的物理知識(shí)、定律和公式。同時(shí)，高中物理教師還需要對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的方法、教學(xué)模式進(jìn)行持續(xù)的探究，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活自如地做到知識(shí)傳授和能力生成的水到渠成，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是理所當(dāng)然的事情。

熟練掌握和運(yùn)用公式與定律。掌握有用的解題方法，是幫助學(xué)生插上飛翔物理天空的翅膀;牢固的掌握物理公式與定律，就是他們行走物理江湖的基礎(chǔ)。這要求我們教師利用有限的課堂，使學(xué)生融會(huì)貫通地理解物理現(xiàn)象、定律及公式，夯實(shí)進(jìn)一步運(yùn)用發(fā)展的基礎(chǔ)，以助力學(xué)生的解題能力的有效提升。在課堂上，教師可通過示例、回顧等多種方法，甚至可以通過隨機(jī)抽考的“笨方式”來引導(dǎo)與督促學(xué)生掌握物理定律及公式，以確保學(xué)生對(duì)物理定律與公式掌握。具體教學(xué)中，教師還可總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)與記憶竅門，使學(xué)生能夠較好的理解物理定律與公式的研究背景、研究意義，這樣記憶起來也會(huì)更加容易，從而提升學(xué)生的解題能力。

培養(yǎng)抽象思維。高中物理學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求相對(duì)較高。在學(xué)習(xí)物理知識(shí)，解答物理題目時(shí)，如果抽象思維能力不足，就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)效果不夠理想，在解題環(huán)節(jié)存在較大難度。因此，在教學(xué)中，教師要采取有效的措施，以喚醒和促成學(xué)生的抽象思維能力的形成。讓學(xué)生能夠從具體的物理現(xiàn)象中抽象的概括出物理規(guī)律，并能夠逐漸培養(yǎng)其抽象思維能力。使學(xué)生在解題時(shí)能更好的利用抽象思維能力來分析和選擇合適的解題思路與方法，去解決具體的物理問題。這要求教師在物理教學(xué)中，能夠以某一知識(shí)點(diǎn)為核心，從多個(gè)角度引導(dǎo)其學(xué)習(xí)物理知識(shí)，并在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)發(fā)散、反向、聯(lián)想和整體思維等多種解題思維能力，并借此來培養(yǎng)學(xué)生的抽象為能力，更好的解決物理問題。

發(fā)掘解題中的關(guān)聯(lián)性。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，都不是孤立的存在，都與多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用存在一定的關(guān)聯(lián)。物理學(xué)科也不能例外，一個(gè)不起眼的物理知識(shí)，就可能包含了眾多的自然甚至人文領(lǐng)域的知識(shí)和內(nèi)容。物理教學(xué)中，學(xué)生解題能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，教師務(wù)必要在引導(dǎo)學(xué)生掌握物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要著力于在解題過程中應(yīng)用發(fā)散思維來關(guān)聯(lián)物理問題中可能涉及到的知識(shí)破解。通過分析包含在物理問題中的其它領(lǐng)域、學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，不僅能夠是學(xué)生的解題思路更加明確，也能使學(xué)生的解題正確率得到提升。學(xué)生在解題的過程中還對(duì)其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了鞏固與復(fù)習(xí)。

還要引導(dǎo)學(xué)生做好錯(cuò)題集錦。在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?wù)必清楚認(rèn)識(shí)，學(xué)生的解題能力培養(yǎng)需要日積月累和水滴石穿的積累和韌性，培養(yǎng)學(xué)生正確有效的解題思維，并能逐漸形成完善的物理知識(shí)體系，絕非一日之功，有時(shí)甚至?xí)星肮ΡM棄的沮喪。在高中物理教學(xué)中，教師可以將模擬考試中學(xué)生的易錯(cuò)題、常錯(cuò)題作為教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類題目進(jìn)行各個(gè)擊破分析和總結(jié)，了解該類題目慣常與異常的考察點(diǎn)，進(jìn)而強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，尋找和把握突破途徑，讓學(xué)生不在同一個(gè)坑前反復(fù)摔倒。這應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生解題能力最簡單最有效的方法之一。

有效的教學(xué)行為，始于準(zhǔn)確的教學(xué)認(rèn)知，要真正有效提升高中生的物理解題能力，需要為師者對(duì)教師職業(yè)是崇高認(rèn)同，也需要為師者對(duì)授業(yè)之功的用心錘煉，更需要在正確理念指導(dǎo)之下的扎實(shí)行動(dòng)。唯有如此，學(xué)生的能力提升才會(huì)春暖花開，學(xué)生的成長才會(huì)碩果滿枝！

參考文獻(xiàn)：

[1]張嵩.高中生物理解題能力的提高策略研究[J].數(shù)理化解題研究，2014（12）.

[2]陳立峰.高中生物理解題能力的提高策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2019（08）.