提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法分析

陳文怡

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和提高學(xué)生閱讀水平是小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。然而低年級(jí)小學(xué)生由于年齡較小，剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，還不適應(yīng)新環(huán)境的變化，識(shí)字量比較少，閱讀起漢字比較多的課文時(shí)比較困難，因此低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要采用相應(yīng)的方法與技巧。本文中筆者從創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;豐富教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率和組織角色表演，提高學(xué)生閱讀能力等幾個(gè)方面入手談?wù)劥龠M(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

低年級(jí)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好奇心比較強(qiáng)烈，由于閱讀能力的提升是需要一定的生活閱歷的，但是由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，閱讀基礎(chǔ)水平較低，識(shí)字較少，因此在面對(duì)語(yǔ)文課文的閱讀時(shí)會(huì)遇到各種各樣的困難。本文中筆者談?wù)勄袑?shí)提高低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效方法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)小學(xué)生由于識(shí)字量比較少，閱讀起漢字較多的文章時(shí)有一定難度，加上低年級(jí)小學(xué)生注意力不集中，難以分散，因此教師雖然不僅課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要也沒(méi)有得到相應(yīng)的滿足與提高。眾所周知，學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生在行為和思維特征方面尚未擺脫兒童的天性，喜歡玩樂(lè)和做游戲。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的這一特征，將游戲引入課堂教學(xué)中，鞏固所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

例如，在教學(xué)《比尾巴》這篇課文時(shí)，教師首先向?qū)W生展示沒(méi)有尾巴的公雞、松鼠和小白兔等的圖片，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察老師手里的這幾張照片，然后你們發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)物有哪些特點(diǎn)嗎？”眼尖的學(xué)生一眼看穿出來(lái)了“它們的尾巴沒(méi)有了。”“那你們知道它們的尾巴到哪里去了嗎？”同學(xué)們好奇地說(shuō)：“想。”“好，今天我們就來(lái)學(xué)一首兒歌《比尾巴》，來(lái)看看到底是怎么回事吧。”通過(guò)有趣的課堂導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的好奇心，紛紛全神貫注地跟隨教師投入到課文的閱讀中去，渴望從文章中尋得答案。

例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》這篇課文的識(shí)字環(huán)節(jié)，如果教師一板一眼地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)生會(huì)沒(méi)有興趣，注意力無(wú)法有效集中到學(xué)習(xí)中去。為此，教師可以組織游戲活動(dòng)用“找朋友”“漢子王國(guó)開(kāi)大會(huì)”等的游戲，鞏固學(xué)生對(duì)新漢字的認(rèn)識(shí)。又例如，在復(fù)習(xí)拼音的環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，組織游戲，并在學(xué)生通往途中設(shè)置種種障礙，從而鞏固對(duì)拼音的讀寫。

二、豐富教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

低年級(jí)小學(xué)生的思維以形象具體為主，閱讀起抽象復(fù)雜的課文時(shí)會(huì)遇到不少難度。學(xué)生的這一思維特征決定了教師在閱讀教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的思維習(xí)慣采用學(xué)生能夠接受的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)直觀形象具體的教學(xué)情境，降低學(xué)生理解的難度，使得學(xué)生從中獲取知識(shí)。多媒體教學(xué)是當(dāng)前教師教學(xué)中不可分割的一部分，它以無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)沖擊的同時(shí)，也帶來(lái)了活力，將靜止的文字變得活躍起來(lái)，從而有效提高了課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)古詩(shī)《江南》時(shí)，教師利用多媒體播放詩(shī)中所描繪的畫面：在繁茂的荷葉間小魚(yú)兒在歡快地游來(lái)游去，一會(huì)兒在荷葉的東邊嬉戲，一會(huì)兒在西邊嬉戲，一會(huì)兒在南邊嬉戲，一會(huì)兒在北邊嬉戲;荷花嬌艷婀娜，荷葉在陽(yáng)光的照耀下顯得郁郁蔥蔥。學(xué)生看到這副景象后，必然會(huì)與詩(shī)文相映照，也會(huì)與自己在生活中見(jiàn)到的類似情景相聯(lián)系，從而越發(fā)感受到詩(shī)歌本身的魅力。

例如，在教學(xué)《日月潭》這篇課文時(shí)，這篇課文的作者用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言描述了寶島臺(tái)灣旖旎的自然風(fēng)光和作者本人赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之情。但是由于大部分學(xué)生沒(méi)有到過(guò)臺(tái)灣，更少有去過(guò)日月潭的，因此學(xué)生理解起課文內(nèi)容和思想情感時(shí)有一定的難度。因此，在教學(xué)中教師首先展示日月潭的照片，讓學(xué)生對(duì)日月潭有個(gè)大概認(rèn)識(shí)，再通過(guò)多媒體以動(dòng)態(tài)化形式將日月潭的全貌呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生借助現(xiàn)代課件感受日月潭的風(fēng)景美，然后教師通過(guò)有感情地朗讀和解說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)臺(tái)灣和祖國(guó)的情感。

三、組織角色表演，提升學(xué)生閱讀能力

低年級(jí)小學(xué)生喜歡做游戲和模仿，因此在閱讀教學(xué)中教師可以抓住學(xué)生的這一特征合理選擇故事行強(qiáng)的課文內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行分角色表演，從而提高學(xué)生閱讀的積極性和效果。組織學(xué)生分角色表演，能夠?qū)⒄n文中靜態(tài)化的文字描述的內(nèi)容以生動(dòng)直觀的形式體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生身臨其境中感知人物活動(dòng)的環(huán)境和人物性格，使得學(xué)生能夠更深入地理解課文內(nèi)容，提高自身的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《狐假虎威》這篇課文時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文中的漢字，了解這則寓言故事主要講了什么故事，它的寓意是什么。然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行分角色表演。教師先挑選一名學(xué)生與自己分別扮演狐貍和老虎兩人模仿書中的情節(jié)進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)，為全班學(xué)生做示范。然后，教師把全班學(xué)生分為不同的小組，如評(píng)委組、演員組和道具組等，每個(gè)小組學(xué)生分工明確，做好本職工作。評(píng)委組學(xué)生根據(jù)演員組學(xué)生的表演情況進(jìn)行打分，得分最高的學(xué)生將獲得由教師頒發(fā)的小紅花一朵，沒(méi)有獲獎(jiǎng)的學(xué)生和其他組學(xué)生也會(huì)獲得紀(jì)念品。通過(guò)角色表演，爭(zhēng)取讓學(xué)生都參與到閱讀中來(lái)。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師要根據(jù)課堂教學(xué)情況和學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)選擇合適的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中教師首先要根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣和興趣愛(ài)好，采用有趣的師生互動(dòng)和游戲等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生投入到閱讀中去。其次，采用多媒體教學(xué)，將課文內(nèi)容以形象直接的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從中獲取知識(shí)。最后，學(xué)生喜歡模仿和表演，教師在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行分角色表演，可以提高學(xué)生閱讀的積極性，從而提高學(xué)生閱讀能力。

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