素質(zhì)教育背景下小學(xué)班主任管理班級(jí)中德育教育應(yīng)用研究

公維鵬

摘 要：在小學(xué)階段的教育中，學(xué)生們剛有了接觸社會(huì)和世界的意識(shí)，由于他們年紀(jì)尚小，對(duì)于學(xué)習(xí)和生活沒(méi)有準(zhǔn)確的把握。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，班主任作為不可缺少的重要人物之一，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)客觀世界，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)下教育與傳統(tǒng)教育不同，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高學(xué)生全面發(fā)展的能力，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值。

關(guān)鍵詞：班主任;小學(xué);德育滲透

為了改變學(xué)生們讀死書(shū)，死讀書(shū)的局面，引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，現(xiàn)下教育行業(yè)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的全面教育，學(xué)生只有明事理才能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)更好的生活，為社會(huì)發(fā)展，國(guó)家進(jìn)步作出自己的努力。在小學(xué)教育中，由于學(xué)生剛開(kāi)始通過(guò)老師正式接觸社會(huì)發(fā)展的情況，學(xué)生由于年紀(jì)尚小分辨是非的能力較弱，所以，在這一階段的教學(xué)中，老師的正確引導(dǎo)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展非常重要。班主任作為教學(xué)中的管理人員，更要注意對(duì)學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育的大背景下，德育作為素質(zhì)教育中的重要部分，教師對(duì)學(xué)生德育教育的引導(dǎo)非常重要，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到問(wèn)題，班主任要積極的探索進(jìn)行德育教育的正確方法。

1素質(zhì)教育背景下小學(xué)班主任管理班級(jí)中德育教育的重要性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)學(xué)習(xí)的正確意識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始接觸世界，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)大都來(lái)自家長(zhǎng)和網(wǎng)絡(luò)，無(wú)法真正的理解實(shí)際的社會(huì)生活。這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)事物充滿(mǎn)好奇，班主任要引導(dǎo)學(xué)生正確的運(yùn)用自己的好奇心去探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，維護(hù)學(xué)生的好奇心，在這基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。[1]班主任對(duì)學(xué)生的任何培養(yǎng)的前提都是要讓學(xué)生先成為“人”，只有樹(shù)立學(xué)生良好的品性，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)才能逐步進(jìn)行。學(xué)生只有意識(shí)到自己的行為會(huì)造成什么樣的結(jié)果，而這結(jié)果是好是壞，由誰(shuí)承擔(dān)負(fù)責(zé)，明白學(xué)習(xí)會(huì)充實(shí)自己的精神世界，提高自己的品德修養(yǎng)，學(xué)生才能在以后的學(xué)習(xí)生活中積極樂(lè)觀。

2素質(zhì)教育背景下小學(xué)班主任管理班級(jí)中德育教育的舉措

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，與學(xué)生接觸做多的老師就是學(xué)生的班主任，班主任在日常工作中不僅需要時(shí)刻注意學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注學(xué)生們的生活情況，相對(duì)其他老師來(lái)說(shuō)，班主任將更多的精力和時(shí)間分給了自己的學(xué)生，所以，班主自然而然就成了學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中作重要的人之一。[2]對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年紀(jì)小，對(duì)班主任的依賴(lài)性更強(qiáng)，所以在小學(xué)教育中，對(duì)班主任的要求其實(shí)更高。班主任不僅要做好平常的授課任務(wù)，還要通過(guò)正確的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活品性。班主任在上課時(shí)是學(xué)生的老師，有責(zé)任和義務(wù)去解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的任何問(wèn)題，難免對(duì)和學(xué)生產(chǎn)生距離感，讓學(xué)生感覺(jué)到老師就是老師，不可能成為自己的朋友。學(xué)生的這種想法不利于班主任和學(xué)生良好相處，只要班主任和學(xué)生站在同一條高度，讓學(xué)生感受到老師和學(xué)生雙方之間是平等的，學(xué)生才有可能向班主任產(chǎn)開(kāi)心扉，班主任才好進(jìn)行學(xué)生的德育工作。在學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生意識(shí)到，不僅是學(xué)生請(qǐng)教老師，老師也有跟多不懂的東西需要請(qǐng)教學(xué)生，雙方是互相學(xué)習(xí)的關(guān)系。只有班主任和學(xué)生意識(shí)到他們互相之間是尊重的，班主任才能成為學(xué)生的朋友，才能更好的和學(xué)生相處，班主任和學(xué)生之間的距離感減少，學(xué)生就會(huì)更加自覺(jué)的學(xué)習(xí)班主任身上的良好習(xí)慣。[3]在這個(gè)過(guò)程中，班主任需要注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于分辨好壞習(xí)慣的能力較弱，他們會(huì)不自覺(jué)的學(xué)習(xí)自己信任的老師的習(xí)慣，所以班主任在日常工作中要嚴(yán)格要求自己，做好榜樣工作，不能錯(cuò)誤的引導(dǎo)學(xué)生。在授課過(guò)程中，除了思政課程在主要傳遞品德教育知識(shí)以外，其他課程在上課時(shí)也要進(jìn)行德育教育的結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生們意識(shí)到品德教育的重要性。而且，不同的課程與品德教育相結(jié)合會(huì)呈現(xiàn)出不同的教育效果，同時(shí)也豐富了學(xué)生的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收效果。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)除了理論知識(shí)的傳授以外，更重要的就是與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。在德育教育的過(guò)程中，班主任可以開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生參加，檢測(cè)學(xué)生的品德學(xué)習(xí)情況。比如：班主任可以開(kāi)展有關(guān)道德討論的辯論比賽，在比賽的過(guò)程中班主任可以仔細(xì)觀察學(xué)生的言行觀點(diǎn)，也可以通過(guò)學(xué)生的比賽狀態(tài)來(lái)更加了解學(xué)生的心理，發(fā)現(xiàn)先前教育中的不足之處，有則改之無(wú)則加勉。

3結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)階段的教育中，重要的不是學(xué)生學(xué)到了多少書(shū)本知識(shí)，重要的是在學(xué)生剛接觸世界的時(shí)候，班主任引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的人格品性。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中，有很多的機(jī)會(huì)可以學(xué)到不同的知識(shí)，但是良好的習(xí)慣是要從小、從小事開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)的培養(yǎng)和鍛煉的，好的習(xí)慣和良好品性，會(huì)成為一個(gè)人一生中獲得的最大的成就。因此，從小開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的良好品性是學(xué)生將來(lái)穩(wěn)定發(fā)展的基石。

參考文獻(xiàn)

[1]邰雪梅.中日兩國(guó)小學(xué)班主任班級(jí)管理的比較研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017（03）：345-346.

[2]蘇嫚嫚.芻議小學(xué)班主任管理工作中的德育滲透[J].作文成功之路（下），2016（07）：56-57.

[3]趙啟航.小學(xué)班主任有效開(kāi)展德育工作研究[J].中國(guó)校外教育，2017（01）：13-14.