細節處窺見生活

楊佩佩

摘 要：初中作文教學開始趨向于生活式寫作，這是新課程改革與教學發展的必然結果。本文從初中作文教學中的生活化教學意義開始分析，通過在課堂中進行教學資源、作文命題和作文素材教學的有效分析，幫助初中生如何在各種細節中窺見生活的本質，并將對生活的各種體驗和感悟應用于自己的作文中。

關鍵詞：初中語文;生活化;作文教學

隨著我國新課程教育的有效開展，教師在初中語文教學課堂對于學生的知識講授更加貼近于對生活的感悟和應用。尤其在作文教學中，教師開始引導學生通過觀察自己周邊的生活環境來幫助學生養成一種隨時記錄生活的習慣，并從這種習慣中培養他們對各種細節的敏銳度。同時，教師在作文教學中鼓勵學生進行貼近生活的寫作練習，可以潛移默化的培養學生的語文素養，讓學生寫出來的文章更容易激起讀者的感同身受。

一、生活化教學在初中作文教學課堂的發展趨勢分析

在當前的初中語文教學中，教師開始受新課程改革的影響，在課堂教學中注重對初中生進行綜合素質的有效培養，同時，加強學生在語文學習中對語言知識的有效積累。在這個過程中，作文教學是豐富學生語言表達的重要方式，應該在當前語文教學中受到重點的關注。但是很多的作文教學中，教師對學生的作文往往存在著許多的硬性要求，比如這篇作文該有一個什么樣的框架，這個人物的性格要怎么塑造才會更加豐滿等等，這種教學技巧讓學生寫出的作文千篇一律，很難在文中看出學生想要表達一種什么樣的情感。因此，為了幫助學生寫出更具有真情實感的作文，教師必須引導他們從自己的生活中觀察各種細節，以生活化的語言和寫作方式進行更高質量的文章寫作。

二、生活化教學在初中作文教學課堂的實踐與應用研究

（一）利用語文教材內容，開展生活化情境辯論課堂

在近幾年的初中語文教材中，有許多與生活資源相貼近的教學內容，教師在課堂中要做的就是利用這些教學內容，為學生構建一種生活化氛圍的課堂環境，引導學生對生活的體驗和感悟通過課堂積極的表達出來，并在各種互動和交流中自然而然的其轉化為教學資源。

拿當前部編版的八年級上冊語文教材內容來說，第三單元部分的寫作題目是《學習描寫景物》。景物在學生的生活中隨處可見，比如教師可以為學生構建一個這樣的情境：我們的面前有一片湖水，我們在湖邊“看見”了什么？然后，教師通過適當的寫作技巧引導：可以從湖水的靜態和動態兩方面來描寫，并讓學生分成幾個小組進行討論：提起湖水我們會想到什么？比如靜態可以是湖水的顏色、湖邊的垂柳、湖水的倒影等等;動態可以使扔石頭的游戲，風吹來的漣漪等等。讓學生根據自己的生活體驗來對湖水的景象進行獨特的情感表達，同時，這種貼近生活的寫作教學方法可以有效加強學生對周邊生活的關注度，時刻豐富自己的知識儲備，并將其應用于自己的作文當中。

（二）利用作文命題的作用，培養學生對生活的觀察與熱愛

命題作文對于初中生來說并不陌生，就是給出一個固定的題目，要求學生圍繞其進行寫作。在最近幾年的命題作文中，大部分都是與當前社會的熱點事件密切相關，這也充分體現了生活化作文教學的必要性。教師在為學生安排命題作文的過程中，同樣要注意將課堂教學知識和學生生活認知相結合，讓學生真正做到學以致用。

例如，在學習了七年級上冊《從百草園到三味書屋》一文之后，教師可以為學生安排一個這樣的作文題目：《我幼時的游戲天堂》，引導學生根據教材文章的基本寫作方向來回憶自己同樣擁有過的“游戲天堂”，這個天堂可以是鄉村里捉迷藏的草垛，也可以是山坳里抓泥鰍的淺水池。同時，學生可以通過對別人作品中的閱讀來加深對童年美好的回憶，并且還能加強對自己在生活中未能經歷過的人與事的感同身受。比如，現在的我們生活在和平年代，而類似于魯迅筆下的那種生活在水深火熱中的舊社會，學生是沒有辦法感受到的。但這種生活體驗，是可以通過閱讀相關的書籍，透過文字內容去體驗的。

（三）寫作素材生活化

教師可通過讓學生寫周記的習慣來慢慢積累寫作素材。同時每周規定一個方向，讓學生根據方向進行觀察和寫作：

如：①讓學生留心身邊的人，多點溝通和理解，聽聽身邊的人所經歷的事，寫出自己對他人的感受。

②借助于電視節目等，讓學生關注一些社會現象，例如：在初一教學生作文時，我先讓他們觀看電視欄目《你會怎么做》？先讓他們透過節目，觀看別人的做法，進而推及到自己的感受，然后再讓他們寫成文章。

③讓學生多走出家門，適當地引導學生多參與生活的每一件事，并將每一件事的感受和體會寫出來。這樣，學生有了自己的親身經歷，寫出來的文章才會有"血"有"肉"，真情流露。

結語

為了加強初中生更高效率的作文練習，教師應當采用多種練習方法，引導學生在自己的生活中細心觀察，通過在生活中的各種親身體驗式學習來應用于作文表達中，讓作文教育事半功倍。

參考文獻

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[2]董煜.基于生活化的農村初中語文作文教學探究[J].科學咨詢，2019，（43）：238.