高中化學核心素養教學策略探析

孫雪峰

摘 要：在新課改的背景下，高中化學教師要想提高教學的有效性，就應在關注學生基礎化學知識教學的基礎上，重視化學核心素養的培養與提升，將理論中的精華與實踐融為一體，升華高中化學教學的內涵，真正實現促進學生發展的總體目標。基于此，本文從課堂教學實踐入手，將對高中化學核心素養教學策略展開探析，以幫助高中生提升化學綜合素質與能力，實現均衡發展。

關鍵詞：高中化學;核心素養;教學策略

在素質教育改革推進的過程中，學生能力與素養的培養愈加重要。高中化學教師的責任是通過引導，讓學生體系化的了解化學知識，并站在科學和創新的角度來看待化學知識，提高其學習能力與個人素養，從而推動高中化學課程體系的優化與升級轉變。但在實際的教學中，部分教師由于過分重視知識的教學，而忽略了對學生能力與素養的培養，所以教師應創新教學方法，切實幫助學生提高學習效率，優化化學課堂教學效果。

一、實施問題引導，喚醒學生自主意識

許多高中生參與化學課堂的積極性不高，其原因往往是學生對教學過程缺乏參與參與欲望和興趣。所以教師應結合學生的學習需求，從教學內容出發，實施問題引導式教學模式，引導學生積極融入問題的討論中，不斷激發思維意識，提高自主學習興趣，也為提升課堂效率提供良好的先決條件。

例如，在教學《物質的分類》相關內容時，在課堂開始階段，教師可以通過問題引導的方式來激活課堂氣氛，調動起學生的積極情緒，如“怎樣在有限的時間內盡可能地記住更多的詞語？”“我們生活中的分類有哪些，請大家舉例說明。”“物質的分類方法有哪些？”等問題，接著引導學生帶著這些問題進入化學知識的探究中，充分激發他們主動獲取知識和吸收養料的欲望，最終根據物質的組成和性質對物質進行正確分類，進而認識化學中的分類，推動教學活動進一步開展。教師也可以讓學生掌握課堂主動權，組織其進行自由討論，在積極、輕松的氛圍中自主提出問題，并通過參與課堂活動解答這些問題，獲得滿足感，提高自主學習的意識和能力。

二、構建有效情境，培養科學學習觀念

對高中化學課堂而言，有效的課堂情境是催化劑，對師生互動與培養學生科學學習觀念有著積極的促進作用。所以化學教師在進行教學設計時，應將生活化情境合理引入課堂，讓學生通過化學知識聯想到生活，培養他們的理性思維和科學精神，也使他們養成利用化學知識解決生活問題的習慣，提高化學應用能力。

例如，在進行“鹽類水解實驗”時，可以先利用多媒體為學生播放實驗視頻，當他們掌握實驗藥店后，引導學生利用pH試紙測定NH4CL、Na2CO3、NaCL等溶液的pH，再運用歸納法進行猜測與假設，最終得出結論：強酸弱堿顯酸性、強堿弱酸顯堿性、強酸強堿顯重型。利用這種方法將學生帶入具體的探究情境中，憑借自身學習經驗與能力進行猜想與假設，最終得出結論，以此啟發他們的思維，將問題意識和探究熱情結合起來，培養分析、猜想與假設的能力，為學生科學精神地培養注入動力。由此可見，要想使學生樹立科學的學習觀，一方面應進行科學知識與科學方法的傳授，另一方面應進行科學精神的培養，由此步步深入，才有效提升學生的化學核心素養。

三、關注實驗教學，提高實踐創新能力

高中化學的核心是探索實驗與分析推理，所以實驗應成為教師重點關注的教學內容。教師應充分利用教學資源，合理選擇實驗探究的主題，引導生生之間展開充分的討論與探究，注意理論與實踐之間的關系，不斷激發學生的實踐創新能力，使其形成體系化的化學思維，最終內化為學科核心素養。

例如，在進行“氯氣”相關內容的教學時，為了讓學生了解氯氣的性質，可以讓他們以小組為試驗單位，結合自己的理解展開合作探究學習，設計實驗環節，教師提供指導，盡量不直接告知學生試驗方法和為其進行實驗演示，而是要讓學生利用理性的化學思維，構建屬于自己的知識框架，以更好地培養學生的化學探究能力。當學生遇到不能解決的問題時，教師應適時給予點撥，幫助他們完成實驗并總結知識點。通過這種方式的教學，不僅能夠使學生深化知識理解，還能培養他們的化學實踐操作能力，這對于化學核心素養的培養是至關重要的一點，因為只有讓學生將經驗和思維內化為能力，才能進一步地提高其整體化學水平。

綜上所述，在高中化學教學中，學科核心素養是學生綜合素質中的重要組成部分。因此，作為新時期的高中化學教師，應不斷提高自身專業素質，深入了解化學學科核心素養，并創新多種方式有效培養學生的學習能力與個人素質，讓學生掌握課堂的主動權，在課堂學習中體會“科學精神與社會責任”，努力提升他們的自主學習能力與創新能力，進而使高中化學更好地滿足社會發展的需求。

參考文獻

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