初中語文古詩文教學策略優化

昝建麗

摘 要：古詩文是中華文化經典，文化傳承過程中的重點內容。在初中語文古詩文教學過程中重視對古詩文教學策略的優化，不僅可以增強學生們的傳統文化學習興趣，提升學生們的傳統文化傳承能力，而且還能以深化學生們對古代仁人志士的高尚情懷的感悟，助力學生美好品格的建立。因此，優化初中語文古詩文教學策略是我們作為初中語文教師難以推卸的責任。

關鍵詞：初中語文;古詩文;教學策略

古詩文是凝練的文字藝術，是獨特的文字呈現方式，是經歷時間和歷史的檢驗而留下來的優秀作品，其不僅具有極高的文學研究價值，而且具有極高的史學價值和育人價值。而初中生是尚在成長中的個人，無論是從解讀能力還是從知識積累上看都是較為薄弱的。故在獨立解讀古詩文的過程中，他們很難獲得對其教學價值的充分性認知。因此，在以往的初中語文古詩文解讀過程中，我們多采用以教師為主導的講讀方法。長此以往，就造成了古詩文課堂枯燥無聊，學生古詩文自主學習興趣下降等問題。所以，要想提升初中語文古詩文教學質量，我們就要想法設法支持學生們在古詩文解讀過程中的主動認知行為。下面，我將結合教學案例從以下三個方面對如何實現該教學目的進行簡要論述。

1、以境為依，情感驅動

古詩文是以古代社會文化為背景創作的，其中蘊含的語言知識對初中生來說是陌生的難懂的。故在古詩文解讀過程中，學生們常常會因為受到晦澀語言的影響而無法深入感知詩文之美。所以，要想提升初中語文古詩文教學質量，我們不妨有意識的將古詩文解讀活動放置到具體的語言情境之中，以多維情境豐富學生直接性感官刺激，進而激活學生情感，降低古詩文解讀難度。

例如：在對詩歌《錢塘湖春行》的解讀過程中，我先利用多媒體播放了西湖早春風景視頻，然后問學生們：“同學們，你們覺得西湖的早春景色美嗎？”“美！”學生答。“既然，大家都覺得美，那么我們就一起來寫一段文字贊美它吧！”我又問。接著，學生們根據視頻內容選取景色進行描寫，在對西湖早春美景的描繪和贊美中產生與白居易相似的情感。繼而，我又對學生們說：“著名詩人白居易，也曾和我們做過一樣的事情，你們知道他是如何描繪和贊美西湖早春景色的嗎？”

最后，學生們一起朗讀詩歌，并抱著與友人交流游覽感受的態度，解讀了白居易詩歌，完成了個人認知體驗與文本客觀情感的交匯融合。

2、小組教學，合作探究

要想讓學生們自主解讀古詩文，就要在古詩文解讀課堂上給學生們預留出足夠的自主認知空間。而以構建學習小組，以小組合作的方式推進古詩文解讀活動不僅可以保證學生的自主感知時間和自主交流空間，而且還能鍛煉學生們的合作學習能力，讓學生們能夠在于同伴的交流合作中養成良好的傾聽習慣和嚴密的語言思維。故在初中古詩文解讀過程中推行小組合作教學法，是提升初中語文古詩文教學質量的有效方法。

例如：在對詩歌《使至塞上》的教學過程中，我先根據自己對學生語文基礎、表達能力、組織協調能力和語言表達能力的了解，構建了古詩文四人探究小組，然后讓學生們以小組為單位對如下問題進行解讀：

（1）《使至塞上》一詩中隱藏了一個什么樣的故事？

（2）《使之塞上》一詩中的千古名句是哪句？你覺得這句詩好在哪里？

（3）作者創作本首詩歌的目的是什么？作者對塞北的態度是什么樣的？

接著，學生們紛紛閱讀文本并就上述問題發表了自己的意見，最終在對個人觀點的充分表達中和對他人觀點的認知傾聽中，形成了對詩歌情感、內容以及詩歌中隱藏語言現象的深刻認知。

在該教學過程中，我以問題引導學生完成了對詩歌的感知解讀，在保留學生自主認知空間的同時強化了對學生的自主感知支持。

3、詩文誦讀，實踐感知

漢語是一門具有韻律美的語言，詩歌是一種講求韻律平仄的文體。故要想讓初中生感悟古詩文之美，我們就不能忽視對古詩文韻律美的教學。而韻律美是非朗讀不能體會的，因此，要想優化初中語文古詩文教學課堂，我們就必須學會合理組織古詩文朗誦活動，讓學生們在朗誦實踐中，感知古詩文的韻律美。

例如：在初中語文教學過程中，我曾給學生們組織了一個以“邊塞風光”為主題的古詩文朗誦大賽，要求學生們根據朗誦主題選擇自己喜歡的描寫邊塞風景的詩歌，然后根據詩歌內容選擇適宜的背景音樂，并上課之前完成朗誦訓練。

在課堂開始之后，我讓學生們以抽簽的方式決定朗誦順序，在每位學生們完成朗誦后，我都會根據學生朗誦內容進行針對性提問，以深化學生對詩歌文本的認知。最后，我讓學生們以不記名投票的方式選出最佳朗誦者。

該活動的組織不僅有效的增加了初中古詩文課堂的信息量，而且有效的鍛煉了學生們的朗誦能力，深化了學生們對詩歌韻律美的感知。

綜上所述，要想提升初中語文古詩文教學質量，我們就要在充分分析古詩文教學特點及初中生認知特點的基礎上，采取適宜的方式強化學生在古詩文感知過程中的認知主動性，支持學生在古詩文解讀過程中的主動思考行為。

參考文獻

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