核心素養下高中英語閱讀教學策略的研究

摘? 要：高中英語閱讀教學應從提高學生的英語基礎知識入手，開展語感、文化、情感等方面的教育，增強高中生對于英語的理解能力，用積極的態度去認知、感受和學習英語，本文首先分析了高中英語學科核心素養的要求，然后結合高中英語教學實踐分析核心素養下高中英語閱讀教學的實施策略，為提高高中生英語閱讀能力及核心素養提供相應的參考。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;核心素養

高中英語教學中，閱讀理解占據著重要地位。高中英語學科核心素養關系到學生的英語學習能力和水平。在核心素養背景下，高中英語教師應著手落實課程改革，提高課堂教學效率，為學生創建多樣化的英語閱讀課堂，提高學生的學習興趣。

一、高中英語學科核心素養的要求

隨著教育教學改革的深入、新課程標準的實行，高中英語學科對如何培養學生、著重提高學生哪方面能力提出了更明確的要求，體現為語言能力、文化意識、思維品質、學習能力這四大核心素養方面。語言能力，顧名思義是對學生的言語表達能力的培養，英語是一種語言，需要“說”出來，所以首先就需要提高學生的語言能力。文化意識，體現學生在認可自己所處的生活環境的文化內容的同時，也具有開放的胸襟能夠接納和尊重其他國家和民族的優秀文化，從而達到不同文化之間的共通融合。思維品質，是指學生在學習英語的過程中能夠體會和感悟一個由具體到抽象，再由抽象到具體的過程，讓學生的思維能力得到鍛煉。學習能力則是說學生在學習英語時，在學習方法方面能夠獲得新的感悟，將好的學習方法普遍化，運用到其他學科中以提高學習能力。

二、核心素養下高中英語閱讀教學策略的應用

（一）多思考多推斷，順應考題新趨勢

英語閱讀是英語考試中常見的題型，也是分數比重較大的一類題型，所以提高閱讀能力，讀懂文本把握文本是十分重要的。但在考試過程中，不會給我們查找英語詞典的機會，規定時間內對我們的閱讀速度也提出了要求，如何快速高效地完成閱讀，在有限的時間最大限度讀懂文本、拿到分數就成了重頭戲。通過翻閱最近幾年的高中英語考試試卷中的閱讀題，不難發現“infer”“think”“conclude”等表判斷、表推斷的詞匯出現比例較高，這就說明推斷能力也是英語閱讀考察的重點。在閱讀中會出現不認識的詞匯，教師在課堂上要主動引導學生聯系上下文去進行猜測，這是閱讀中一種常見的高效的閱讀方法，有益于學生推斷能力的提高，也有利于學生進行高效閱讀。

（二）情景結合的導入方法，培養學生的參與興趣

核心素養培養的對象是學生，身為課堂主體的地位必須落實，這是有效教學的根本前提。傳統閱讀教學中，學生多是被動的參與和接受灌輸，成為接受知識的容器，無法充分發揮個人主觀能動性，學習潛能也無法被有效挖掘，體會不到英語閱讀的樂趣，也無法實現學習能力的有效提高。興趣是學生主動參與的內在情感動力，教師可以根據教學內容，進行有效的情景創設，引導學生主動進入學習活動，從而認真分析文本，思考問題，實現主動學習和有效學習。比如在教學“The Olympic Games”一課時，教師可以下借助多媒體播放奧運會紀錄片以及奧運會的場景剪輯視頻，讓學生從感官上感受閱讀內容的趣味性，激發他們的好奇心和求知欲，同時借助視頻內容幫助學生明確這次的閱讀主題，為有效閱讀奠定堅實的基礎。

（三）堅持有效的提問策略，促進學生的思維發展

思維能力包括邏輯性、批判性和創新性等方面。學生思維能力的發展是進行獨立閱讀行為，能夠獲取有效信息，完善品質培養，實現可持續發展的重要條件。閱讀是實現學生思維能力提升的重要途徑，可以拓展學生的認知視野，從中也能借助文本內容實現分析能力和思考能力的進步。但是學生的思維能力是受主客觀條件影響的，由于生活經驗和認知能力的限制，進行文本閱讀帶來的思維活動往往是有限的。這時候教師的有效提問往往能起到撥云見日的作用。因此，教師要重視對學生的閱讀提問，促進學生思維的發散和拓展。

比如在進行“Lost civilizations”閱讀教學活動過程中，教師首先明確閱讀的重難點，清晰文本表達的情感和態度，提出一些相關的開放性或者延展性的問題，進而有意識地引導學生說出自己的想法和見解，同時注意避免學生只需對錯回答的簡單提問。總之，教師在問題設置的過程中要考慮學生現有的智力發展水平，以當時的閱讀材料為基礎，這樣才能使學生的思維品質得到有效發展，同時閱讀能力也得到提高。除此之外，教師還可以采用思維導圖或者頭腦風暴的形式來促進學生的思維發散。

（四）落實豐富的情感體驗，提升學生的文化意識

文本是通過故事內容的展示傳達情感的一種方式。學生進行閱讀活動受到情感的浸潤和熏陶，進而提升文化意識，促進核心素養的發展。所以，教師在閱讀教學中，要引導學生感悟情感，實現文本的深入理解，進而提升文化意識。比如在“English and its history”的閱讀活動中，教師可以通過故事性的閱讀教學方式來讓學生形成英語語言的情感體驗，理解英語語言的發展和呈現出來的文化。在尊重學生獨特的閱讀感受的同時，對于錯誤的觀念也要進行適當的引導，實現學生情感目標的有效培養。根據實際情況，教師也可以通過拓展延伸的方式，從而幫助學生實現更加科學全面的認識，形成良好的文化意識。

（五）開展實踐活動，培養學生的多元文化意識

學生對外國文化的認同感，是學生英語文化意識的表現。作為一種高層次的文化要求和文化修養，教師首先要充分了解各國文化，在課堂上向學生更多的介紹各國文化，使學生能對多元文化的魅力切身感悟，從而對學生多元文化理念進行培養。教師還應努力營造輕松愉悅的交流環境，給學生提供展示自我的舞臺。同時，教師還要組織和開展靈活多樣的實踐活動，在活動的過程中，讓學生感受和體會豐富的多元文化，進而對學生英語文化意識進行培養。

三、總結

總之，英語是一門語言類學科，需要聽說讀寫等多方面能力的鍛煉和提升。改革是前進的動力，新課程標準下的高中英語學科提出了四大核心素養，更加重視學生語言、文化、思維和能力等方面的提升。作為一名身處于教育一線的高中英語教師，需要主動了解最新的教育教學觀念，以科學的理論知識指導教學實踐，在不斷地實踐中尋找最合適最高效的閱讀課教學模式，幫助學生提高英語閱讀能力、提高英語成績。

參考文獻

[1]? 吳永文.基于核心素養的高中英語閱讀策略教學實證研究[J].兵團教育學院學報，2020，30（03）：75-80.

[2]? 楊文瑾.高中英語閱讀教學中學生核心素養培養策略[J].中國校外教育，2020（15）：78+83.

作者簡介：李琳（1981-），女，漢族，湖南長沙，本科學歷，長沙市附中博才實驗中學，主要從事高中英語教學。