初中英語創(chuàng)新課堂的構(gòu)建策略淺析

趙姍姍

摘? 要：在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生考試重點的掌握，過分關(guān)注學(xué)生的英語成績，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)未能得到良好的培養(yǎng)。對此，本文將在明確了當(dāng)前存在的不足的基礎(chǔ)上，針對如何構(gòu)建初中英語創(chuàng)新課堂進(jìn)行研究與分析，希望以此可以幫助任課教師開展更深層次的教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;創(chuàng)新課堂;教學(xué)策略

1 加強(qiáng)師生間的有效互動

師生互動是最為常見的互動模式，教師就教學(xué)過程中的一些問題向?qū)W生提問，然后學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行回答。但是在英語課堂上，由于口語基礎(chǔ)的薄弱以及語法單詞駕馭能力欠缺，學(xué)生并不敢也并不能流暢的表達(dá)自己的觀點。因此中國初中英語教學(xué)中的師生互動大部分都具有無效性，不利于有效課堂的建設(shè)，因此需要新穎高效的師生互動方式。首先，教師可以在上課之前對有可能提出的問題告知學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)散自己的思維，應(yīng)用自己已經(jīng)掌握的知識或者課外查閱資料，從多個方面回答問題，可以用英語提前寫出草稿，在課堂上流利的表達(dá)出來。這樣能全面減少學(xué)生難以開口的窘境，他們在多次表達(dá)之后，對英語的駕馭能力會得到質(zhì)的提升。學(xué)生高質(zhì)量的回答能全面提升教學(xué)效率，比學(xué)生寸步難行磕磕絆絆的交流更能提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

2 利用微課強(qiáng)化英語基礎(chǔ)教學(xué)

提升英語課堂教學(xué)可以重視引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式，微課便是一個非常理想的英語教學(xué)渠道。傳統(tǒng)課堂時間長達(dá)45分鐘，教師講的知識點較多，學(xué)生往往前面學(xué)后面忘記，難以實現(xiàn)高效教學(xué)的目的。但微課卻具有時間短，知識點集中的優(yōu)點，能充分滿足學(xué)生快速掌握一個知識點的需求。一般微課只有10分鐘左右，由優(yōu)質(zhì)的教師錄制視頻，通過生動活潑的后期制作，以一個知識點作為一節(jié)課內(nèi)容，學(xué)生利用零散時間隨時隨地都能學(xué)習(xí)。教師要充分利用微課起到的預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)作用。

3 強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練教學(xué)

朗讀在學(xué)生英語聽說能力的訓(xùn)練中有著十分重要的地位，其是訓(xùn)練學(xué)生語音、語調(diào)的途徑，學(xué)生朗讀大量的語句、文章與段落，其詞匯量不僅能夠得到提升，也知道要如何正確的應(yīng)用這些東西。在朗讀訓(xùn)練過程中教師可以在課堂之上鼓勵學(xué)生大聲朗讀，也可以在課堂之外舉辦英語廣播節(jié)目，讓學(xué)生在課外活動中實現(xiàn)英語朗讀，這樣就能有效提高學(xué)生英語聽說能力，同時讓學(xué)生朗讀水平也能得到提升。教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生主體、加強(qiáng)自身引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自由交談過程中出現(xiàn)了錯誤，教師要改變直接糾錯的習(xí)慣，可以先對其這一行為進(jìn)行肯定與鼓勵，然后再適當(dāng)指出錯誤。另外，教師在教學(xué)過程中還要尊重、鼓勵學(xué)生，教師的肯定與鼓勵能夠讓學(xué)生獲得良好的體驗，同時也能起到一定的心理暗示效果，真正有效維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 優(yōu)化課堂提問

4.1 找準(zhǔn)提問時機(jī)

對于初中英語教學(xué)來說，教師想要掌握良好的課堂提問技巧，必須要把握好課堂提問的時機(jī)，課堂提問時機(jī)的選擇與否，一定程度上決定了學(xué)生回答問題的積極性和主動性。教師如果能在英語課堂中選擇好提問時機(jī)，并且把握好提問節(jié)奏，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)。在初中英語教學(xué)中進(jìn)行課堂提問最佳的時機(jī)一般是在課程導(dǎo)入，課程講解和課程復(fù)習(xí)的三個階段，由于學(xué)生缺乏英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，因此學(xué)習(xí)英語的興趣并不高，因此教師在課堂導(dǎo)入時應(yīng)用課堂提問，可以將學(xué)生的注意力貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.2 選擇更為合適的提問內(nèi)容

教師在進(jìn)行英語課堂提問時，一定要設(shè)計科學(xué)合理的提問內(nèi)容，提問內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)必須要符合學(xué)生的認(rèn)知程度和英語基礎(chǔ)，選擇難度適宜并且有引導(dǎo)意義的提問內(nèi)容，同時教師要根據(jù)學(xué)生不同的差異進(jìn)行不同的提問設(shè)計，提問內(nèi)容的選擇方面要顯示出分層教學(xué)的教育理念。在英語教學(xué)中進(jìn)行提問時，要針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度的提問，這樣可以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步、共同提升，并且能夠讓學(xué)生在提問環(huán)節(jié)中找到英語學(xué)習(xí)的自信感和成就感。教師在初中英語教學(xué)中的課堂提問環(huán)節(jié)，要對學(xué)生有一個清晰的了解和掌握，根據(jù)學(xué)生的實際需求和英語基礎(chǔ)設(shè)置提問內(nèi)容，要讓學(xué)生在回答的過程中樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，而不是通過回答的環(huán)節(jié)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

5 加強(qiáng)對口語教學(xué)的重視

當(dāng)下中國學(xué)生英語最欠缺的部分便是口語交際，而一門語言被學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)便是用來交流并表達(dá)自己的觀點。所以教師應(yīng)當(dāng)通過各種課堂教學(xué)途徑讓學(xué)生學(xué)會開口說英語。首先需要幫助學(xué)生克服羞怯心理，讓他們敢說敢講，不必因為發(fā)音不好或者有語病而怕其他同學(xué)嘲笑。中國學(xué)生相比于西方學(xué)生，長期在教師威嚴(yán)地位的傳統(tǒng)下，在課堂上普遍都害怕發(fā)言，怕出錯被老師苛責(zé)。長此以往，他們就不敢說話，只是被動的聽。而學(xué)生的注意力難以長時間集中，如果老師不加以外界刺激的話，他們便更加容易出神這會直接導(dǎo)致課堂效率低下。而口語訓(xùn)練可以有效幫助學(xué)生集中注意力。一般英語課死板僵化的原因在于師生缺乏互動，即使老師提問問題也是圍繞教材就知識點回答，根本不能培養(yǎng)學(xué)生對英語課的興趣，進(jìn)而教學(xué)效率也難以提升上來。而豐富多樣的師生互動則能把學(xué)生的注意力拉回到課堂中。例如針對單元主題，邀請學(xué)生起來用英語表達(dá)自己的興趣愛好、飲食習(xí)慣、穿衣風(fēng)格或者其他，總而言之只要貼近學(xué)生生活，就鼓勵他們用英語表達(dá)自己的想法。

6 結(jié)束語

綜上所述，為了優(yōu)化初中英語教學(xué)舉措、構(gòu)建具有創(chuàng)新性的課堂，教師在開展教學(xué)實踐時既要加強(qiáng)師生間的有效互動，又要利用微課強(qiáng)化英語基礎(chǔ)教學(xué);既要強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練教學(xué)，又要優(yōu)化課堂提問，還要加強(qiáng)對口語教學(xué)的重視。

參考文獻(xiàn)

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