試論高中語文文言文教學的有效策略

孫婭

摘? 要：文言文是我國傳統文化的瑰寶，是精神價值的載體，在文化傳承中具有不可或缺的作用。因此，在當前的高中語文教學中，文言文的比重是較大的，對于高中生的語文學習有著重要的意義。在此，基于一定的教學實踐經驗，本文從“設計趣味導入，吸引學生注意”“結合小組合作，加強任務驅動”“重視朗讀指導，提高文言語感”三方面出發來探討文言文教學的有效策略。

關鍵詞：高中語文;文言文;導入;小組

在高中語文教材中文言文占有很大的比重，對于學生的語文學習效果有著不容忽視的影響。但是，高中語文教材中的文言文篇幅較長且難度較大，十分晦澀難懂，因此大多數學生在學習時會感到非常困難，再加上背誦的要求，他們逐漸失去對文言文學習的興趣。為此，語文教師必須注意采取多種有效方式設計文言文教學，將學生對文言文的興趣調動出來，使他們既能樂于學習又能切實學好。以下，本文就從三個方面展開了具體的論述。

一、設計趣味導入，吸引學生注意

在傳統的文言文課堂上，教師通常會直奔主題，緊扣字詞句進行翻譯，從而忽略了從學生的角度出發去設計一定的導入。當然，字詞句翻譯是文言文教學的核心部分。但是，文言文課堂不能完全圍繞字詞句翻譯展開，否則教學氣氛會很沉悶，教學效果往往也不理想。從長遠來看，大部分學生也會產生厭倦情緒。為此，教師首先需要從導入環節入手，結合高中生的興趣需求，增強文言文課堂的趣味性。導入的方法是很多的，教師可以利用的資源也越來越豐富。

例如，在教學《鴻門宴》一課的時候，語文教師可以先使用多媒體讓學生觀看《西楚霸王》的紀錄片片段。該視頻在幾分鐘之內清楚展現了楚漢戰爭的歷史背景。而鴻門宴是項羽在率領40萬大軍來到函谷關前，但發現他的友軍劉邦卻捷足先登進入關中這樣背景下所舉辦的一場殺機四伏的宴會。通過視頻導入，高中生可以更好地走近這種氛圍，并將注意力放在雙方之間的政治斗爭上。同時，視頻的形式也符合學生的興趣需求，能夠有效活躍課堂氛圍。又如，教師還可以以詩詞格言來進行一定的導入，即利用李清照的“生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東”來設置懸念，問學生：“項羽的失敗從哪一刻就注定了？”從而讓學生討論一下項羽這個人物，然后教師再引導學生去學習《鴻門宴》中的項羽。由此可見，教師可利用的導入方法和資源是豐富的，教師要對此加強思考。

二、結合小組合作，加強任務驅動

文言文的語法和字詞，與現代漢語有很大的不同，有些字詞相對不常見，比較生僻，有些字詞的古今意思差別較大，這都加強了文言文的枯燥性和復雜性。再加上大多數學生生活在現代漢語的語言環境中，很少受文言文的熏陶，因此學生難免會在文言文的學習過程中感受到重重的困難。這也導致許多學生在文言文課堂上缺乏思考和探索的意識，總是希望依賴教師的逐字逐句講解。而教師如果真的去逐字逐句講解，則很難真正促使學生的文言文學習能力得以提升。因此，在高中文言文教學中，教師要采用任務驅動的教學方法，組織學生進行合作探究。

例如，還是以《鴻門宴》這一課的教學為例，教師在教學過程中可以給學生盡可能多的學習任務。首先，當學習第一段時，教師可以要求學生以小組為單位去共同翻譯文本，并找出其中的語法現象。在此過程中，教師將加強巡視指導，避免一些學生在小組合作探究的過程中去聊天和渾水摸魚。在小組中，為了完成小組翻譯任務，每個學生都會通過工具書、課下注釋，將自己可以理解的、淺顯易懂的句子翻譯出來，對于一些特別難懂的句子，學生可以做好標記，勾畫疑難。之后，各個小組間可以進行一定的討論，就各小組不能解決的問題進行匯報交流。最后，教師可以進行點撥、明確，針對小組學習的不完善處進行補充。在這樣的過程中，可以有效鍛煉學生的文言文學習能力，避免學生過度依賴教師的講解。

三、重視朗讀指導，提高文言語感

從我國歷史的角度來看，在古人的學習過程中朗讀是一種非常重要的學習方法。現在，對于文言文學習來說，朗讀依舊是不容忽視的一環。文言文的語言美、節奏美等，只有通過一定的朗讀，才可以被學生感受到，才可以促使學生形成一定的文言語感。而且通過反復的有感情的朗讀，學生也可以加深對文言文的理解。因此，教師必須重視朗讀指導。

例如，在教學《阿房宮賦》時，在學生對文章大意有了一定的理解之后，教師可以為學生提供示范朗讀，在讀的過程中引導學生注意一定的節奏和停頓。之后，教師可以指名學生讀，根據學生讀的情況，教師進行一定的指導，如糾正他們讀錯的字音，規范句子的節奏等。然后，可以讓學生開展小組讀，采用小組長負責制，促使組員輪流讀，然后小組內的成員互相進行評價，改進讀的情況。在這樣的過程中，學生一步步地讀得更為正確、流利，并且能夠將一定的感情融入其中。

總之，學習文言文是高中階段的學生提升文化內蘊和語文素養的重要方式。高中語文教師要切實結合新的教學觀念和手段來優化文言文教學。以上就是本文的相關論述，希望能夠對廣大教師有所幫助。

參考文獻

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