基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用研究

葉星鱗

【摘 ?要】目的：探討基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)在腫瘤護(hù)理教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用。方法：護(hù)理學(xué)院本科學(xué)生86名，隨機(jī)分為實驗組和對照組各43名。對照組采用傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實驗組采用基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對比兩組的教學(xué)效果。結(jié)果：實驗組同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)、自我管理能力、合作能力均高于對照組（p<0.05）。結(jié)論：基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果高于單純的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于腫瘤護(hù)理教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】虛擬現(xiàn)實技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)習(xí)興趣;自我認(rèn)同感

【中圖分類號】R47-4??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?????【文章編號】1672-3783（2020）06-02225-01

【Abstract】objective：?to explore the application of virtual reality technology in tumor nursing flipped classroom. Methods： 86 undergraduate students were randomly divided into experimental group and control group. The control group adopts the traditional flipped classroom teaching mode， while the experimental group adopts the flipped classroom teaching mode based on virtual reality technology， and the teaching effect of the two groups is compared.?Results： the learning motivation， self-management ability and cooperation ability of students in the experimental group were higher than those in the control group （p<0.05）. Conclusion： the teaching effect of flipped classroom teaching mode based on virtual reality technology is higher than that of flipped classroom teaching mode， which is beneficial to tumor nursing teaching.

翻轉(zhuǎn)課堂是一種課前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究的新型教學(xué)形式，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)由傳統(tǒng)的老師變成了學(xué)生，因此也叫做顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂[1]。翻轉(zhuǎn)課堂主要是課前運(yùn)用信息技術(shù)將課前資料發(fā)放給學(xué)生，主要包括慕課，線上課堂等讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，課中再探索討論，課后再鞏固[2，3]。虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality）技術(shù)，是利用計算機(jī)信息技術(shù)，構(gòu)成一個逼真但是虛擬的世界，體驗者可以通過一些設(shè)備，進(jìn)入到虛擬的世界，將自己的行為與虛擬的世界中的情境融合，在虛擬世界中也能得到信息的反饋，是一種仿真技術(shù)，具有真實性，可操作性、交互性等特點，現(xiàn)運(yùn)用于各行各業(yè)[4，5]。本文為了探索基于虛擬現(xiàn)實術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂中與傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，將四川某高校的護(hù)理本科專業(yè)86名學(xué)生作為研究對象，教學(xué)效果如下。

1資料與方法

選擇四川某高校的護(hù)理本科專業(yè)86名學(xué)生作為研究對象。

1.1方法：將學(xué)生86名，隨機(jī)分為實驗組和對照組各43名。兩組學(xué)生在年齡，性別，學(xué)習(xí)成績，智商等方面的差異無統(tǒng)計學(xué)意義（p>0.05），兩組的教學(xué)由同一位老師執(zhí)行。對照組采用傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前5天在網(wǎng)上發(fā)送教學(xué)資料以及布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課中分小組談?wù)摚M間協(xié)助，上臺匯報，教師考評最后進(jìn)行理論考試和操作考試。實驗組課前5天在網(wǎng)上發(fā)送教學(xué)資料以及布置學(xué)習(xí)任務(wù)，同時開放之前準(zhǔn)備好的VR技術(shù)的軟件系統(tǒng)，軟件系統(tǒng)主要是情境模擬，如picc操作，配置化療藥物，輸注化療藥物等，并讓學(xué)生分組且自行協(xié)助練習(xí)，課中也按小組談?wù)摚M間協(xié)助，分組匯報，教師回答學(xué)生問題，最后進(jìn)行理論考試操作考試。

1.2教學(xué)考試評價標(biāo)準(zhǔn)：①理論考試：兩組均在相同時間內(nèi)完成同一套試卷，該試卷的全部題型都是選擇題，100道題，90道選擇題，10道多選題，一題一分，總分100分。②操作考試：對兩者學(xué)生進(jìn)行操作技能的考核，考核內(nèi)容為輸注化療藥，在專門的教學(xué)模特上練習(xí)，且教師就操作考試設(shè)置考試情境（輸注化療藥物時藥物滲漏學(xué)生的處理方式、以及在操作過程中學(xué)生的溝通情況，人文關(guān)懷做到的程度）了解學(xué)生在學(xué)習(xí)后的實際操作能力。③問卷調(diào)查：在兩組學(xué)生學(xué)習(xí)考試完畢后，完成針對學(xué)生進(jìn)行對教學(xué)效果和教學(xué)體驗的主觀評價。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法：采用spss16.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料 用（±s）表示，采用 t 檢驗;計數(shù)資料采 用χ2 檢驗;P<0.05 為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

兩組學(xué)生考核成績中可以看出，實驗組的理論考試和操作考試成績均明顯高于對照組（p<0.05），見表1。

在問卷調(diào)查中顯示，實驗組臨床思維能力、實踐操作能力、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力都高于對照組（p<0.05），見表2.

3討論

基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生綜合能力上有較大的幫助[6]。由于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的真實性、可操作性、可重復(fù)性等特點，讓學(xué)生在模擬的教學(xué)場景中更有真實感，更能將自己融入到教學(xué)情境中，切身感受，從而更直觀得將知識內(nèi)化[7]。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂自身的教學(xué)特點，在虛擬的教學(xué)情境中遇到的問題，學(xué)生自行查找文獻(xiàn)，搜索資料，在課前自行探索，團(tuán)隊合作，在激發(fā)學(xué)生興趣，完成后獲得的學(xué)習(xí)成就以及自我認(rèn)同中起著較大的作用。

4存在的問題及對策

翻轉(zhuǎn)課堂課前都依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，如教學(xué)軟件平臺。虛擬現(xiàn)實技術(shù)需要有臨床情境模擬軟件，也需要信息技術(shù)作為支撐，在教師發(fā)送課前學(xué)習(xí)資料，需要教師做好資料準(zhǔn)備工作以及做好情境軟件的建設(shè)學(xué)習(xí)，才能更好的讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中多維度的探索問題，以及解決問題。

本研究結(jié)果顯示，基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高腫瘤科護(hù)理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，值得在腫瘤護(hù)理臨床教學(xué)中推廣。

參考文獻(xiàn)

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