情境教學法在中職職業道德與法律教學中的運用解析

摘要：在中職院校開展職業道德和法律教學，能夠對學生的思想品德以及法律思維進行良好培養，同時對于教師也提出更高的要求。現階段中職教育水平不斷提高，教學中應用教育方法越來越豐富，在職業道德和法律這一課程教學中，情景教學法是較為有效的教育方式。應用情境教學能夠激發學生學習興趣，使課堂氛圍更加活躍輕松，從而對學生的法律思維和職業道德思維進行培養，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握職業道德和法律知識，并形成及時發現解決問題的習慣，這對于打造高效的教學課堂有著很重要的意義。

關鍵詞：情景教學法;中職學校;職業道德;法律教學

引言

現階段中職教學中職業道德和法律教學是主要組成部分，對學生構建職業觀有著重要的作用。然而現階段中職教學模式更傾向于教學理論知識，對于職業道德和法律方面的教學流于形式，，導致德育教育不符合時代發展需要，難以獲得理想的教學效果。情景教學屬于情境課堂，突破了原有教學模式中呆板、壓抑的情況，應用情境教學法，對于提升學生職業道德和法律教學興趣有重要作用，可推動職業道德和法律教學工作順利開展。中職教師應大膽嘗試，將情境教學法有效地應用到道德和法律教學中，為學生形成良好的職業道德習慣以及法律素養奠定基礎。

一、職業道德和法律教學中應用情境教學法的意義

（一）突破教學難點，激發學生學習積極性

現階段中職學校開展的教學活動更重視專業課，不重視普通課，主要培養學生技能忽略了理論教學，這樣無法獲得理想的德育教學方法以及效果。教師依舊按照教材教授學生知識，課堂氛圍沉悶，內容較為單一，難以調動學生的積極性和熱情。面對教學中現存的問題，教師可使用情境教學法，以此突破填鴨式教學帶來的困難[1]。教學中應用情景教學法，使學生進入到情境中，從而使其產生情緒體驗和內心感受，以此來克服教學中遇到的理解障礙和認知困難的問題。教學學生不只是傳授知識，也要培養其創新能力，在創設情景中應用案例討論、師生合作探究方式引導學生自主進行學習是非常重要的內容。

（二）激發學生興趣，深化學生情感

在教學過程中學生是主體，但中職學生理解能力以及整體分析水平不高，沒有足夠的社會經驗，對于社會現象缺乏認知感，這些都會制約學生理解和學習職業道德和法律知識。而情景教學方式可通過情景或者是案例引導學生進行自主探究學習，教師可使用多媒體技術對情景進行創設，通過視頻、音頻或者圖片展現出教學內容，使學生更直觀的看到教學內容，激發學生學習興趣，在開放式教學中使學生構建認知系統。

（三）提高學生綜合學習能力

通常情況下，中職學生受到各種因素的影響對問題分析的能力較差，沒有認真的思考過社會狀態，因此難以學習職業道德和法律相關的知識，無法感受教學中的精髓。在教學中應用情景教學方式，能夠引導學生深刻地思考相關問題，使教學內容緊密結合實際，從而產生深刻認識，將學生精神境界提高，提升其思想認識。

二、中職學校職業道德和法律教學中情景教學法的具體應用

（一）運用多媒體手段創設情境

教師進行教學時，應將培養學生興趣，使學生正確樹立職業態度作為出發點，激發學生的積極性。教學中教師可運用多媒體，使情境更直觀化，學生可清晰地認識并掌握知識，提升自身的職業素養。職業道德和法律這一學科教學需要較為寬松的學習氛圍，教師應了解教材內容，更加生動地展現教材知識，使學生更容易接受。比如教師對“塑造良好職業形象”這一課程進行教學時，可運用多媒體給學生展示當代先進人物，例如，第一代石油工人王進喜，雖然他只是平凡工人，但具有頑強的敬業精神，鼓舞并帶動石油工人，挖出了中國第一口油井。通過視頻或者圖片等資料向學生反映這種職業態度，使學生感受到這一精神品質，引導學生樹立崇高職業理念。

（二）構建故事情境，加強認識

在教學中，教師可講述一些與教材內容有關的、形象的、生動的小故事，以消除學生抗拒學習的情緒，使課堂氛圍更加活躍，學生能夠良好理解理論知識[2]。在學生了解這一故事前，教師可提出一些問題，引導學生去思考，使問題和故事有效結合，學生可通過小組討論的形式探討問題，教師應進行相應評價，使學生思考并解決難題，更加深刻地理解知識，將思維認知能力提高。

（三）開展教學活動充實教學情境

為構建愉快、輕松但不失競爭力的教學氛圍，可在教學中開展一些教學活動，例如有獎競賽、辯論賽和小組學習等。除了較為常規的比賽外，還可以進行創新，應用更多教育方法，教師在學生學習和活動之中應給予其一定的支持和鼓勵，用積極的態度對待學生，對其進步加以鼓勵，應用積極情緒進行教學可產生良好效應，以改進教學質量。

三、應用情境教學法教學的注意事項

進行情境創設時教師應重視與中職學生實際狀況相結合，挖掘和發現中職學生生活環境存在的教學資源，盡量選擇與學生文化背景、生活環境和閱歷有關的內容，充分挖掘并利用可引起學生共鳴的事例，以及學生現有經驗，使學生產生身臨其境的感覺，從而思考問題分析問題。應用實際案例巧妙設計問題，為教材知識添加活力，引導學生發現與知識點相關聯的內容，讓學生在示例中找出理論依據并進行思考和討論，從而更加深刻地理解教材內容，推動學生心智良好發展。

教師對情境進行設計時，應重視學生個人認知結構、掌握的知識、學生實際情況、價值觀、態度以及情感，巧妙設計教學情境。教師應用多媒體開展教學活動，進行知識教授，針對難度較高的知識點，教師應進行重點講解和啟發，使學生有效掌握知識點以及學習方法。

四、結語

在中職學校進行職業道德和法律教學時應用情景教學法，能夠獲得更良好的教學效果。為了使情境教學發揮出更有效的作用，在教學中可使用過媒體，充分考慮學生實際情況，用教學緊密聯系課堂內容，將學生整體素養提高，推動其健康成長，為學生進入社會打下良好基礎。

參考文獻：

[1]黃麗萍.情境教學法在中職德育教學中的運用[J].西部素質教育，2017，3（16）：42+46.

[2]王艷.情境教學法在中職職業道德與法律教學中的運用[J].學周刊，2017（07）：33-34.

作者簡介：衛彩娜（1983年3-）女;山西省永濟市;大學本科;講師;山西省城鄉建設學校;研究方向：中職生職業道德與法律。