高中數(shù)學(xué)合作課堂的有效構(gòu)建

伍英杰

摘要：隨著合作學(xué)習(xí)理念的不斷推廣，“無合作，不教學(xué)”已經(jīng)成為廣大一線高中數(shù)學(xué)教師們秉承的基本教學(xué)理念，合作探究活動出現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)課堂中已經(jīng)不再是一件稀奇事。但這并不意味著合作教學(xué)理念已經(jīng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了深入推廣，高中數(shù)學(xué)課堂中合作淺層化問題依然存在，如何深化高中生在數(shù)學(xué)課堂中的合作行為仍然是我們作為高中數(shù)學(xué)教師難以推卸的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);合作課堂;探究深化

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門以現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的工具性學(xué)科，也是一門與具有抽象性特點的學(xué)科雖然說高中生從思維能力和基礎(chǔ)知識積淀上與初中生相比已經(jīng)獲得了較大的提升，但是高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容無論是從綜合性，還是從抽象性上來看都與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著較大的差別。故要想讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂中自覺主動的探究，我們還是要充分發(fā)揮教師和同伴對學(xué)生自主認(rèn)知活動的支持作用的。那么在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們到底該如何構(gòu)建高效合作課堂呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)出了如下教學(xué)建議——

1.分層教學(xué)，夯實合作基礎(chǔ)

合作是需要一定的基礎(chǔ)的，毫無基礎(chǔ)的合作就像是沒有打好地基的高樓，剛開始蓋的時候可能沒有問題，但蓋的越高就越容易傾斜或倒塌。高中生接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的時間也已經(jīng)不短，在數(shù)學(xué)思維能力和知識水平上已經(jīng)有了較大的差距。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，若我們將處于不同能力水平的學(xué)習(xí)分在同一學(xué)習(xí)小組之中，那么課堂性質(zhì)就會從“合作”變成“幫扶”，課堂會成為少部分同學(xué)的自我變現(xiàn)課，而無法達(dá)到全面調(diào)動學(xué)生自主認(rèn)知積極性的目的。故要想提升高中數(shù)學(xué)課堂合作效率我們不妨以分層教學(xué)的方式，夯實合作基礎(chǔ)。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生們自主探究“直線間地位位置關(guān)系”時，我先根據(jù)自己對學(xué)生在各次數(shù)學(xué)測驗中的表現(xiàn)將學(xué)生劃分成了A、B、C三個層次，然后再按照自己對不用層次學(xué)生觀察能力、空間想象能力、知識總結(jié)能力的了解，按照層次臨近原則將學(xué)生劃分成了四人探究小組，并根據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求選擇了不同的教學(xué)引導(dǎo)方法。如對能力較強的A層次學(xué)生，我直接以抽象圖形教學(xué)，鼓勵學(xué)生自己還原立體圖案，而對于能力較弱的C組學(xué)生我則以實物教學(xué)的方式，幫助學(xué)生們清楚的理解直線間的異面關(guān)系。

在該合作教學(xué)過程中，我以分層的方式兼顧了不同學(xué)生的認(rèn)知需求，滿足合作主體實力相當(dāng)?shù)暮献髟瓌t，避免了個人成果取代集體成果問題的出現(xiàn)。

2.情境依托，強化合作引導(dǎo)

數(shù)學(xué)知識是在一定的教學(xué)情境中衍生的，現(xiàn)實情境是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的載體。在對高中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)的過程中有意識的將其放置到具體的教學(xué)情境之中，不僅可以最大限度的還原數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，增加數(shù)學(xué)課堂的可感性，而且還能全方位刺激學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生在課堂中的主動認(rèn)知行為。因此，以情境為依托推進(jìn)高中數(shù)學(xué)合作課堂的構(gòu)建，也是深化高中生在數(shù)學(xué)課堂中的合作探究的有效方法。

例如：在教學(xué)《用樣本估計總體》時，我?guī)е荒橂y色走進(jìn)教室，“老師，出什么事情了？”“哎，老師遇到一個問題，不知道該怎么辦？”我嘆氣道。“說出來，我們幫你解決！”學(xué)生答。“是這樣的，老師想用隨機數(shù)表法要檢查本年級學(xué)生的讀書情況，于是抽取了部分學(xué)生，進(jìn)行了圖書閱讀情況調(diào)查，得到了這些數(shù)據(jù)。但是這些數(shù)據(jù)太亂了，該怎么整理呢？”

接著，學(xué)生們紛紛以小組為單位就該問題進(jìn)行了討論，最終在觀點交流中繪制出了各種圖表，并通過對這些圖標(biāo)進(jìn)行分析得出了本年級學(xué)生的閱讀情況，然后以此為依據(jù)提出了指導(dǎo)性建議。

在該教學(xué)過程中，我以出色的“表演”創(chuàng)設(shè)了一個生活化的探究情境，讓學(xué)生們在幫老師解決問題的過程中，充分的喚醒了自身的主動求索熱情，在合作交流中提升了自身的數(shù)學(xué)分析能力。

3.多元評價，優(yōu)化合作評價

教學(xué)評價環(huán)節(jié)是每個課堂中都不可缺失的環(huán)節(jié)，沒有課堂評價的合作課堂是不完整的。同時，合作課堂是一種新型的教學(xué)理念，有著自己獨特的教學(xué)特點。這就意味著我們不能將傳統(tǒng)課堂評價模式直接嫁接到合作課堂上，而是要依據(jù)合作課堂特點創(chuàng)設(shè)適宜的課堂評價模式。而根據(jù)合作課堂注重對學(xué)生主觀能動性挖掘的特點，我選擇了多元評價法。

例如：在《任意角和弧度制》的合作探究過程中，我除了對學(xué)生們在隨堂測評中的表現(xiàn)進(jìn)行了評價之外，還根據(jù)合作課堂特點組織了個人自評和小組互評環(huán)節(jié)。

首先，我讓學(xué)生們自主回憶自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，說一說在合作課堂中你掌握了哪些知識，自己的課堂表現(xiàn)是否另自己滿意，你覺得自己在本節(jié)課上有何進(jìn)步等等。接著，我又讓學(xué)生們以組為單位互相點評，分析了在合作過程中每個人的表現(xiàn)、本組在合作探究過程中存在的問題等等。有效的兼顧了整體與部分，促進(jìn)了小組與個人的協(xié)同發(fā)展。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂的上高中生合作行為優(yōu)化，與高中數(shù)學(xué)課堂上教師與同伴對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持是否足夠密切相關(guān)，要想強化高中數(shù)學(xué)課堂合作效果，我們就務(wù)必要在基礎(chǔ)奠定、合作引導(dǎo)、合作評價等多個層面入手，加強對學(xué)生的自主合作支持。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周占武.芻議高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)模式[J].學(xué)周刊，2020 （03）：40.