淺談醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)院校專業(yè)課青年教師成長(zhǎng)的困惑

王楠楠 李杰

摘要：衛(wèi)生職業(yè)院校專業(yè)課青年教師由于沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)知識(shí)，在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)面臨很多新的挑戰(zhàn)與困惑，該文從專業(yè)課青年教師成長(zhǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析他們?cè)诼殬I(yè)道德，知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)能力等方面存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生職業(yè)院校;專業(yè)課青年教師;成長(zhǎng)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育制度的不斷完善，職校規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，成為教育體系的重要組成部分。伴隨著職校的擴(kuò)招，專業(yè)的更新，教師人數(shù)開(kāi)始出現(xiàn)不足，許多青年碩士、博士開(kāi)始加入職校的隊(duì)伍。多項(xiàng)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)職校中青年教師的比例正在逐步上升，成為職業(yè)院校未來(lái)發(fā)展的重要力量。

一、醫(yī)藥衛(wèi)生類職校青年教師現(xiàn)狀分析

由于醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的特殊性，職校的專業(yè)課教師一般來(lái)源于醫(yī)藥類高校畢業(yè)生和醫(yī)院從業(yè)人員。他們大部分在入職前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)知識(shí)，畢業(yè)后直接走上工作崗位，有限的教育知識(shí)僅來(lái)自于短暫的崗前培訓(xùn)。他們的專業(yè)知識(shí)功底深厚，臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，但由于沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很難積極投入到教學(xué)中去，對(duì)于自身從事的教育教學(xué)工作卻缺乏熱情和思考，在個(gè)人職業(yè)道德，教學(xué)能力，反思能力等方面存在不足[1]。

二、職業(yè)道德認(rèn)識(shí)不足

1.無(wú)法快速適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。專業(yè)課教師在進(jìn)入學(xué)校之前，對(duì)教師職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)較為淺顯，沒(méi)有完全了解教師角色，思想上無(wú)法快速適應(yīng)角色的變化。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，他們雖身處教師職位，而心理上仍擺脫不了自己是個(gè)學(xué)生。從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變過(guò)程缺乏有效的鏈接機(jī)制，身份的突然轉(zhuǎn)變使他們的心理壓力倍增，在自身無(wú)法調(diào)節(jié)的情況下，不能站在教師的角度去思考問(wèn)題，要想把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育知識(shí)傳授給學(xué)生變成一項(xiàng)很難完成的任務(wù)[2]。

2.職業(yè)生涯定位模糊。專業(yè)課教師在入行之前認(rèn)為教育是一份簡(jiǎn)單的工作，沒(méi)有太大的個(gè)人目標(biāo)和愿望。然而入職后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想的差距太大，教師工作不僅單調(diào)，而且隱性工作時(shí)間長(zhǎng)，壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)自己的想象，不能達(dá)到心中的理想狀態(tài)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，人們講究的是個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而教師職業(yè)則是一份奉獻(xiàn)的職業(yè)，不能實(shí)現(xiàn)人生理想，因此時(shí)刻想著轉(zhuǎn)行[3]。

三、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善

1.知識(shí)范圍狹窄。當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各大院校的學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)都在進(jìn)行改革，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)也應(yīng)隨之調(diào)整。職校青年教師盡管都擁有較高的學(xué)歷，但只限于自己所研究的領(lǐng)域?，F(xiàn)在一些新興、綜合性的學(xué)科正陸續(xù)出現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑越來(lái)越廣泛，如果沒(méi)有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)做支撐，教學(xué)能力難以得到實(shí)質(zhì)性的提升[4]。

2.缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)。而隨著信息化和工業(yè)化融合時(shí)代的到來(lái)，作為培養(yǎng)高層次職業(yè)型人才的職業(yè)院校，提高教師的實(shí)踐能力尤為重要，然而大部分衛(wèi)生職校沒(méi)有附屬醫(yī)院，多數(shù)專業(yè)課青年教師入職后并沒(méi)有及時(shí)到醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐，缺乏對(duì)醫(yī)療新技術(shù)的掌握，導(dǎo)致他們沒(méi)有足夠的臨床經(jīng)驗(yàn)，使實(shí)踐教學(xué)相對(duì)滯后。其次，專業(yè)課青年教師絕大多數(shù)是臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生，而從事的主要是護(hù)理、助產(chǎn)等專業(yè)教學(xué)工作，由于對(duì)所教專業(yè)不熟悉，存在專業(yè)技能知識(shí)欠缺的現(xiàn)象。

四、教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.備課不充分。部分專業(yè)課青年教師因?qū)I(yè)課知識(shí)功底深厚，對(duì)教材內(nèi)容不予深入研究，不查閱文獻(xiàn)資料;課前不寫教學(xué)設(shè)計(jì)，將教材內(nèi)容復(fù)制到多媒體課件上。這種備課方式雖然效率高，但削弱了教師對(duì)教材內(nèi)容的理解和深入研究，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程中只會(huì)照本宣讀，課堂不僅枯燥無(wú)聊，而且條理不清晰。

2.課堂駕馭能力欠缺。青年教師剛剛登上講臺(tái)難免會(huì)緊張，課堂上顯得局促不安，講課姿態(tài)不端正，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，削弱教學(xué)效果;語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，對(duì)聲音、節(jié)奏的把控不到位，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，授課過(guò)程中語(yǔ)言過(guò)于口語(yǔ)化，表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，重點(diǎn)內(nèi)容不夠清晰。課堂紀(jì)律管理不當(dāng)，對(duì)部分調(diào)皮的學(xué)生不知如何管教，容易使課堂混亂，無(wú)法營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍。

3.過(guò)分依賴多媒體。隨著目前多媒體教學(xué)方式的普及，教師的授課形式多樣化，教學(xué)內(nèi)容更加形象具體，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受，但多媒體的使用從某種程度上消弱了教師的語(yǔ)言能力。有許多青年教師課堂上不使用板書。孰不知，板書雖然陳舊，但是可以突出重點(diǎn)內(nèi)容并且保存時(shí)間較長(zhǎng)，是非常有效的教學(xué)手段。尤其是因其他原因?qū)е露嗝襟w課件無(wú)法播放時(shí)，板書的存在仍能保證正常教學(xué)，不致影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量[5]。

4.沒(méi)有教學(xué)反思的習(xí)慣。心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思 = 成長(zhǎng)”。許多教學(xué)方面的有益經(jīng)驗(yàn)和方法都是通過(guò)個(gè)人不斷反思從而獲得，教學(xué)反思對(duì)青年教師的教學(xué)能力發(fā)展是一個(gè)非常關(guān)鍵的影響因素。但是，有研究發(fā)現(xiàn)，大部分職校青年教師沒(méi)教學(xué)反思的習(xí)慣，甚至從來(lái)不進(jìn)行教學(xué)反思[7]。然而，對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，他們?nèi)绻麤](méi)有形成對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與反思的習(xí)慣，很難發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足。

總而言之，專業(yè)課青年教師在新入職的同時(shí)，要積極適應(yīng)新環(huán)境，迎接新挑戰(zhàn)。在提高自身職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)能力等方面多下功夫，通過(guò)自身學(xué)習(xí)，同事間交流，學(xué)生間交流等方式不斷提升自己的教學(xué)水平，早日成為一名優(yōu)秀的青年教師。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王麗娜.中小學(xué)非師范青年教師職業(yè)道德困境及改善路徑[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（10）：103-104+115.

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課題項(xiàng)目：中職學(xué)校青年教師培養(yǎng)策略研究，2019-G-38。