小學語文培養思維能力的幾點嘗試

劉萍

摘要：小學語文是小學階段最基本的學科，同時小學語文中又飽含著豐富的情感，一定程度上能夠很好的激發學生的想象力。小學是培養思維能力的關鍵時期，思維能力的培養是提升學生能力的關鍵，在課堂教學中，教師需要重點培養思維能力。本文在情境創設、讀寫訓練、質疑討論等各個環節著力培養學生的思維能力進行了探討。幫助學生思維由形象向抽象轉變，最大程度培養和提高小學生的語文綜合素質。

關鍵詞：小學語文;思維能力;培養

1.在情境創設中反思，激發思維能力

要想培養小學生的語文思維能力，最關鍵的一步是創設情景環境。情境創建起到更好的烘托和渲染作用。一定程度上能激發學生學習語文的熱情，點燃學生的思維火花，潛移默化下培養和提高了學生的語文思維能力。出色的語文教師，有能力引導學生在教學情境里反思，在反思中激發學生的思考能力。比如在《山谷中的謎底》這節課中，教師可以利用多媒體設備設計山古奇觀的教學情境，在課堂教學期間播放山谷間雄偉壯觀的景象，然后教師帶領學生一邊欣賞美景，一邊朗讀講解課文，引導學生們探索山谷的“謎底”，接下來，教師總結這節的內容：造成這種奇觀的的兩個影響因素，一個是環境因素：東坡比西坡積雪量大;另一個是雪松自身的因素，雪松植被善于彎曲和反彈。

即使天氣環境惡劣，它也能堅持存活下去。這時候教師提出對“雪松彎曲”不同人的看法，引導學生自己思考對該現象的理解。這樣學生的思維將會頓時活躍起來，各抒己見。

有一部分學生會理解成“當雪積累到一定程度時，雪松的枝椏才會彎曲，它彎曲的目的是為了保存力量，等待時機反彈”，有的同學也會理解為“在艱苦環境中的磨練，雪松才會逆風翻盤，變得更加挺拔”。

除了利用多媒體設備外，教師還可以組織學生模擬教材課文的主要人物交流對話來創建情境，進而發展語文思維能力，提高學生綜合素養。例如在《晏子使楚》教學過程中，教師可以讓學生自由選擇扮演其中的主要角色晏子和楚王，按照課文情節演繹楚王三次刁難晏子，晏子巧妙的化險為夷，維護自己和國家尊嚴的故事。通過學生模擬情境來激發思考，也更容易激發情感，這對思維能力的提升有重要影響。

2.在讀寫結合中反思，發展思維能力

小學語文是小學階段的啟蒙學科，聽、說、讀、寫這四個環節在語文教學時不可缺少的，并且交替出現。而只有學生的思維能力時貫穿整個過程的。因此，教師必須時刻關注學生的思維能力培養，想盡辦法來提高學生對語文的興趣，引導學生自主學習，并且條件允許的情況下培養學生獨立思考的能力。讓學生在課堂上邊學習邊提問，通過解決一個個不懂的問題來提高語文思維能力。實踐表明，教師在教學設計時將讀和寫結合起來，很大程度上能幫助學生在讀寫過程中養成善于思考的好習慣。

在《麋鹿》的教學過程中，教師需要讓學生了解麋鹿的生活習慣和外形特征，可以這樣引導：麋鹿有一個特別奇怪的名字“四不像”，同學們來找找教材是怎樣介紹的？接著教師在板書上提示：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。然后教師組織學生們集體朗讀介紹麋鹿外形特征的課文，用朗讀的方式帶領學生感受如此奇特的小鹿，是怎么樣成為姜子牙的坐騎，緊接著教師可以讓同學們仔細閱讀該課文的第三段，然后根據課文的描寫進行交流，說出自己的感想。當學生閱讀到麋鹿長尾巴的作用時，會討論這尾巴形成是否印證了達爾文關于“優勝劣汰，適者生存”的觀點。教師可以趁此機會讓學生將自己的討論寫成讀后感，其中學生們有以麋鹿的尾巴為參照物寫了小作文，內容新奇，充滿童真。

3.在質疑討論中反思，提升思維能力

培養思維能力的另一個關鍵是要鼓勵學生質疑教學過程中的問題。語文課堂教學時，有一個重點不能被忽視，那就是培養問題意識。發現問題并及時是指正出來，在課堂上發表自己獨特的觀點和想法，培養學生的發散性思維和逆向思維能力。有這樣一位學者曾聽到特級講師的公開課《富饒的西沙群島》，她提出這樣一個質疑：“西沙群島真如書上講的那么富饒嗎？富饒的程度呢？”由此可見，教師只要引導學生積極思考，培養不唯書、不迷信權威的意識，才能形成個性化閱讀的好習慣。小學語文課本每一篇文章都是好文章，這些文章都能引導學生通過質疑問難訓練自己的思維能力，才能夠有效培養學生的語文核心素養。另外，語文課最后的總結十分重要，能夠幫助學生把握文章全局，抓住主旨，再分享學習心得時提出質疑，在質疑中反思，讓學生思維能力進一步提高。

在《詹天佑》一文中，學生對詹天佑十分敬佩，但敬佩的同時，有些學生也會提出質疑：雖然“人”字形線路的設計解決了坡度大的困擾，但路程距離也遠了不少，人力、物力也增加了不少成本。這個時候就需要教師的指點了。因為環境等因素的影響，科學發展不能一蹴而就，任何事物沒法兩全其美，看似美好的事物總會存在瑕疵，我們不能用現有的眼光和標準去評價歷史事情。實際上，語文教學的思維能力培養工作中本身就包含了用發展的眼光看待問題，辯證看問題及前全面看問題，語文教學肩負著引導學生的思維從幼稚走向成熟。所以教師一定要根據課本的特點，努力培養學生的發散思維、逆向思維和創造性思維。

4.結束語

總而言之，在小學階段的語文學習，一切知識的創造都需要思維。因此思維能力的培養是目前教育工作的重中之重。只要教師加強對思維能力的培養，除了在情境創設中反思，在讀寫結合中反思，也可以在質疑討論中反思，進一步引導學生反思自己的語文學習，自覺揚長避短，直至讓反思成為伴隨學生終身發展的好習慣外，仍然有許多方法可以嘗試。而且學生的思維能力在一定程度上也體現了其學習能力，因此教學質量的好壞不影響思維能力的培養，希望廣大的小學語文老師能夠結合實際，努力培養和提高學生的思維能力。

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