高中作文生活化的教學探究

摘要：語文學科的建設，其目的是能夠讓學生在學習的過程中，提升他們在語言構建與運用、思維發展、審美鑒賞以及文化傳承這四大方面的素養。而在語文學習的過程中，寫作是一個十分重要的板塊。其功能是思維的表達和情感的傳遞。也正因如此，它所占試卷的比值相當的大。所以，針對寫作方面的訓練工作成為了語文教學工作中的重要內容。而對于目前寫作方面的授課方式和授課效果而言，還存在一些有待提升的空間，為了進一步提升學生的寫作水平。對作文生活化的教學探究十分有必要。也希望能夠為以后的寫作教育工作提供一些參考意見。

關鍵詞：高中作文;生活化;教學探究

在學業繁重的高中學習階段，由于閱讀量有限，閱讀時間有限等因素的影響，導致了許多學生在寫作方面往往會出現無話可說，無句可寫的情況。俗話說，巧婦難為無米之炊;沒有一定量的寫作的素材，也缺乏對情感和生活的體悟，寫作談何容易！因此，針對這一現象，教育工作者應該對病開藥，采用作文生活化這一方法來解決這一問題。從而使學生寫作從無話可說轉變為有話可說，能夠對生活體悟進行表達。那本文將從為什么要作文生活化，如何將作文生活化兩大方面進行闡述。相關內容的具體分析如下：

一、將作文生活化的原因

1.1可以有效解決學生選材困難的問題

許多同學之所以提文色變，很大程度上與選材有著很大的關系。學生課外時間短，學生課外閱讀有限，導致對于素材的掌握不夠。即便有所掌握，也無法準確有效地進行選取和運用。這些問題使得不少同學對于寫作有了深深的無力感。而采取作文生活化的方式，可以讓學生把自身的體驗和實際經歷作為寫作素材，這種方法往往具有較高靈活性，對于素材的細節描寫也會更加詳細，使得文章的可讀性有所增加。再加上學生對于自己經歷過的事件有著十分深刻的印象，相對于背誦的片段化故事和文章，更不容易被遺忘，對于其感悟和理解的程度也會更深，避免了亂用素材，湊字數的現象。

1.2利于情感的表達

在如今流行文化、快餐文化盛行的環境中，很多學生用漫畫、小說、娛樂周刊等刊物充實了本就不多的閱讀空間，導致學生沒有多余的時間去進行課外閱讀，更別說通過閱讀來獲得情感上的體悟和素材方面的積累。另外，由于高中生生活環境單一，生活方式單調，長期都是學校、家庭兩點一線的生活方式，幾乎沒有機會去接觸不同的人，無法親近自然，活動范圍也幾乎限制于校園之中。所以在一定程度上，這種單調、重復的生活無疑造成了學生認識膚淺、思維僵化、難以對情感進行表達等問題。所以造成了高中生無法用語言來進行情感的表達，眾所周知，情感是一篇文章的靈魂，沒有靈魂的文章必當索然無味。這樣是高中生無法寫出好的文章的重要因素。因此，為了使學生在這一方面的問題得到有效解決，采用讓學生在生活中感悟，在生活中體驗的方法無疑是一個不錯的思路。

1.3開闊了寫作視野

由于高中生長期被要求閱讀和背誦文言文和歷史素材，因而學生在寫作中，也往往將其作為寫作素材。再加上大多數同學對于某些素材的運用不夠恰當，使得文章脫離了寫作主題。有些文章因為全是由類似素材組成，導致文章生硬，完全無法突出寫作主旨，再加上此類古文和哲理文章通常有著深厚的蘊意，沒有同實際要表達的主題或實際相聯系，就會造成作文內容脫離現實生活，給人天馬行空，內容不充實的印象。對于記敘文的寫作，寫作問題更為突出，生搬硬套使得文章成為了“四不像”。學生運用的寫作的素材不應該只局限于名人名言和圣人書籍，而是應將其拓展于生活中，社會中，自身體驗和感悟中。只有這樣，此類問題才會得到解決。老師要學會讓學生帶有一雙發現美的眼睛去觀察生活，去體驗生活。因為生活本身就如同日月光輝，取之不盡，用之不竭。只不過差一用心人而已。

二、如何將作文生活化

2.1因材施教;寫作是自我觀點的表達，是自我感悟的傳遞

在寫作方面，老師應給與學生一定的寫作空間。尊重學生的寫作意愿，由于不同的學生，有著不同的思維方式、實踐閱歷和性格特征，所以對于同一個命題作文有著不同的想法。正如前人所說：世界上沒有兩片一樣的葉子。同樣，每個同學的創造力也會不一樣。如若設定的范圍太過狹窄，要求過于嚴苛，則會導致學生無法表述自己心中所想而苦不堪言的情況，甚至還會造成學生因此放棄寫作的糟糕情況。

2.2轉變觀念，注重作文生活化的意識培養

激發學生對于寫作的興趣，改變學生對于寫作敷衍了事的的態度。興趣作為行動的助力，在學習寫作方面有著不可忽略的作用。因此，培養興趣比簡單粗暴地命令學生寫作更為重要。引導學生去觀察、引導學生去關注周圍環境。讓其全身心放松，愉悅地去進行體驗，在體驗過程中完成寫作。在學生的寫作訓練方面，切記一味灌輸寫作的應式作用，應當多去對語言的表達，內心情感的表達進行闡述和細致的講解，讓學生感受到語言的魅力。

2.3言傳身教，老師應起到引導作用

由于高中學習任務重，學習時間較長等原因，在課外時間，大部分同學都會將除學習以外為數不多的時間去滿足自己的娛樂欲望，閱讀也更多的是以消遣為主。而在了解當前社會方面，由于學校管理較為封閉式，缺乏有效的途徑。因此，在閱讀和拓展認知方面，需要老師的引導。將教材內容同當前實際相結合，利用網絡播放新聞或者影片的方式去拓展同學們的認知。

三、結束語

寫作的本身并不是簡單地文字拼湊，也不只是循規蹈矩的教學內容，而是通過寫作的學習和訓練，提高學生表達自我和表達生活的能力。在寫作教學過程中，切記不可顧此失彼，本末倒置。不能在寫作方面，將學生訓練成對文字進行拼湊的機器，用固定的框架限制了學生的創造力，用死板的教學方法澆滅了學生寫作的熱情。應帶領學生進入生活的海洋，讓他們在海洋中遨游，發現寫作的快樂和生活帶來的思考。讓他們的作文生活化，讓文章變得有話可說的同時，讓他們能夠用文字傳遞他們自己感悟。

參考文獻：

[1]孫秀麗，如何讓學生作文生活化[J]，《文學教育》2011年第11期

[2]魏武斌，生活化在高中作文教學中的體現及實踐[J]，《讀天下》2018年第16期

[3]林美麗，高中語文作文生活化教學探究[J]，《課外語文.下》2018年第03期

作者簡介：胡彩芬（1977-9）女，漢族，廣西玉林興業縣人，本科學歷，中學一級職稱，研究方向：高中作文教學。