論新技術E-API/cmi-5課程環境的被動學習與主動學習

鄧顯林 郭應壽

摘 要 無論教育的問題有多么復雜，無論人們對教育有多么不同的感受和認識，但有一點估計沒有人會否認，被動地接受信息雖然也能促成學習的發生，但主動學習能夠讓學習效率和效果更高，能力更強，學生會學得更好。

關鍵詞 主動學習;EAPI/CMI-5;交互參與

引子

隨著學習研究的深入以及學習技術的飛速發展，先進的學習環境和教學系統及工具出現，教育行業一直都在呼吁教學要轉變教學理念，要從以教師為中心變成以學生為中心[1]，要變被動學習為主動學習，但基本上這一直只是停留在口號上。因為，在具體的教學實踐中，促成主動學習對教師來說是無比艱難的一個任務，即使主觀是可能完成的。客觀上沒有資源，如網課、互動平臺，也是難以實現。

1理解主動學習

談及主動學習，從教師的角度來說，吸引學生、鼓勵有獎勵的學習以及讓學生思考等等這些說辭很空洞，并不能告訴教師如何設計促進主動學習的教學活動來改變被動學習的實踐，教師們也沒有辦法來評判如何設計或實現好的主動學習活動，更沒有什么具體的指導原則來調整現行的一些教學實踐以達成主動學習。主動學習通常被定義為使學生參與學習過程的任何教學方法。換句話說，主動學習要求學生進行有探索和追問的學習活動，并思考知識的來龍去脈后，知道它們在做什么。但是，這樣的定義對一線教師的教學實踐幫助不大。在學校里，學生按時進入課堂，專心聽講，按時完成作業，或者，教師感受到學生有很強的學習愿望，等等這些行為表現算不算積極參與？是不是主動學習？

事實上，不是的。

20世紀90年代開始，世界各國的教育研究者圍繞主動學習展開了廣泛而深入的研究。而研究最核心的問題又歸結到，到底什么是“參與”？如何及時發現學生是否在參與并采用合適的教學干預幫助學生？

學術上一般認為“參與”可以從情感、行為及認知等維度來觀察。情感維度主要是看學生對教師、教材及同學之間的態度，學生對相關的學科內容是否感興趣等等，行為維度關注學生是否遲到、早退、專心聽講、積極回答問題、按時完成作業之類的活動，認知維度則關注學生心理內部的過程，以改進人們采用的學習策略。

2ICAP框架

Michelene.T.H.Chi研究團隊在2009年提出DOLA（Differentiated Overt Learning Activities）模型，2014年又改為ICAP框架[2-3]，在實際教學中具有很強的操作性。Michelene等人關注的是認知維度的參與量，即教師應該怎么量化地測量這些參與量。Michelene等人根據學生的明顯行為來定義認知參與活動，并提出可以將參與行為分類并區分為四種模式之一：交互式（Interactive）、構建式（Constructive）、主動式（Active）和被動式（Passive）。

被動參與模式

學習者只是從教學材料中吸收信息而不做其他任何顯性的與學習相關的事情。例如，如果只是全神貫注地聽一個報告但不記筆記，這種行為就是被動參與行為。當然，即使是像聽演講或看視頻這樣的被動參與，學習者仍然有可能深度處理相關的學習材料。

主動參與模式

如果學生在學習活動中有明顯的運動或物理操作，比如，聽講座的時候有重復或排練行為，閱讀的時候去標記相關文字，看視頻時在不停地暫停及回放等，這些都算是主動參與。

構建參與模式

學生生成或產生超出學習材料提供的額外外部化結果或產品。例如，聽講座時提問，閱讀時寫摘要，看視頻后解釋內容，等也屬于主動表象。

交互參與模式

在學習活動中如果學生與教師，或者學生與學生之間，甚至學生與學習設備之間能進行有超越學習材料的新內容的交流、討論，對于相應的能夠產生及時的反饋，就是交互參與。比如，在聽講座時能夠質疑并給出自己的理由，在閱讀時能夠提出綜合性的問題，或者在觀看視頻時與同伴討論合理性，等也是主動的表象。

ICAP是一種理論框架，其主要結論認為，隨著學生越來越多地參與學習材料，從被動到主動，從構建到交互，他們的學習效果會增加。在ICAP框架的指導下，要實現主動學習，還需要在具體的教學實踐活動中通過好的教學活動或學習體驗如（模擬電子技術項目化教學）設計來完成。

3結束語

主動學習是一種教學理念，需要量化的“參與”測量才能了解、改進主動學習的程度。而混合式學習是一種創新的培養主動學習能力、探索能力的教學方式，其本質是把異步學習與同步學習結合起來。如果把ICAP框架、多媒體學習認知理論以及布魯姆教學目標分類等理論比作生命科學的分子生物學的基礎，那么混合式學習就相當于建立在這些基礎理論上的一套疾病治療解決方案。在混合式學習的教學環境下，老師更多的時間是梳理各項能力達到的目標，并根據學情選擇、組織學習資源，如錄制視頻或整合及組織優質的學習資源來開發在線課程，之后的工作是選擇、組織學習活動，也就是設計好課堂學習計劃。課堂教學時教師的主要作用答疑解惑，開展探索小項目活動，啟發、引導學生通過平板、筆記本電腦等學習設備自主地學習。學生在學習中可以自由地相互討論，向老師提問，或隨時向大家展示自己的作品，師生互動、生生互動更加充分

用新的國際學習技術標準[4]EAPI/CMI-5加上新一代社會化學習管理系統，更多關注的是學習行為的采集及學習資源的整合，定義一整套很靈活、可擴展的語法規則、通信協議以方便采集學生的學習行為。通過提供的課程開發工具，教師可以按照學習理論設計各種促進主動學習的認知參與活動，并實時跟蹤和分析學生的學習行為，掌握學生的學習數據，以便及時并有針對性地提供幫助，主動學習便像花蕊漸進開放。

參考文獻

[1] 張益芝，梁曉燕.基于混合式學習理念的新模式——聯結式學習[J].現代信息科技，2020，（20）：123-125.

[2] 盛群力，丁旭，騰梅芳.參與就是能力——“ICAP學習方式分類學”研究述要與價值分析[J].開放教育研究，2017，（2）：46-54.

[3] 盛群力，丁旭.“ICAP學習方式分類學”的循證研究[J].武漢科技大學學報，2018，（2）：218-223.

[4] 唐燁偉，趙桐，王偉.EAPI新代學習技術規范引領智慧教育新標準[J].現代教育技術，2015，（1）：107-113.