造“城”記

吳琳 彭子珈

一、“破”紙箱 “造”房子

（一）活動(dòng)來源

隨著班級(jí)微課程“環(huán)保總動(dòng)員”的實(shí)施，孩子們對(duì)周圍環(huán)境的關(guān)注越來越高。每天，我們的活動(dòng)室、幼兒園、家里都會(huì)產(chǎn)生很多的垃圾。這些“垃圾”真的就只能扔進(jìn)垃圾桶了嗎？是不是還能再利用呢？經(jīng)過大家對(duì)周邊的觀察和討論，終于“快遞包裝紙箱”成了我們進(jìn)行這次美術(shù)創(chuàng)意的主角。

（二）紙箱行動(dòng)

行動(dòng)一：我們的設(shè)計(jì)

由于主題課程的實(shí)施，特別是繪本《小房子》的閱讀，孩子們對(duì)我們的城市有了新的理解和設(shè)想，要為“小房子”創(chuàng)造一個(gè)綠色環(huán)保創(chuàng)意無限的新環(huán)境，我們把它命名為“城”。

孩子們以小組的方式邊討論邊設(shè)計(jì)。妹妹說：“我希望它是美美的，有尖尖的屋頂，有城墻。”珺珺說：“里面應(yīng)該可以有圓圓的圈圈樓梯，住著漂亮的公主吧。”吉米說：“我們的房子頂上可以停放飛機(jī)，每幢樓都很高很高，長(zhǎng)長(zhǎng)的樓梯走道把它們都連起來。”我們可以用哪些方法來完成我們的制作呢？孩子們畫出了“剪刀” “小手” “虛線” “膠棒”等，用他們的表征方式記錄并把他們的想法告訴大家：剪刀剪、小手撕、虛線鏤空、膠棒粘、排列折、上下堆壘高。

行動(dòng)二：尋找材料

有了初步的設(shè)想，孩子們開始收集紙箱，除了家里各自收集，我們還來到了學(xué)校的秘密之地“大倉(cāng)庫(kù)”。倉(cāng)庫(kù)里廢棄的紙箱堆了一大堆，大的、小的、方的、圓的，多種多樣。

“哇，這么多只紙箱啊！”浩浩迫不及待地?fù)淞松先ツ闷鹨粋€(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的紙箱。“小肉丁”小小的個(gè)子一手一個(gè)……孩子們能拿多少就拿多少，風(fēng)風(fēng)火火地搬到了活動(dòng)室，開始嘗試制作。

遇到的問題：

大小各異的紙箱準(zhǔn)備好了，那么用我們的方法一起試一試吧。

“咦，老師，這個(gè)紙箱撕不動(dòng)。”添添叫了起來。“我來試試！”皓然使出了全身的力氣，臉漲得通紅，雙手配合，最后撕出一個(gè)小口。“看我用剪刀！”軒軒拿起剪刀使勁剪，紙箱紋絲不動(dòng)。“我知道，只要找到它的一個(gè)角，從角上撕，你看！”“大頭”一邊說，一邊撕掉了一點(diǎn)紙箱最外面的一層紙。

孩子們似乎找到了一些方法，“老師，這樣還是很費(fèi)力啊！”阿杜甩了甩手。可不，大半天了，紙箱還是紙箱，怎么造“城”呢？

于是我們開始討論，將問題重新進(jìn)行了梳理：有的紙箱，紙板太硬。所以剪刀不容易剪，徒手撕不動(dòng)。一場(chǎng)紙板箱的探秘活動(dòng)開始了。通過百度搜索、實(shí)物觀察，我們了解到原來紙箱還有很多奧秘。

1. 紙箱板的層數(shù)不同，層數(shù)越多，紙箱板越硬。

2. 瓦楞結(jié)構(gòu)不同，有U型、UV型、V型，其中V型的紙箱板最牢固。

3. 瓦楞疏密、高度不同，越密集質(zhì)地越硬。

那么，怎樣的紙箱才是更適合我們創(chuàng)作呢？

行動(dòng)三：選擇合適的材料

有了了解，孩子們對(duì)于選擇怎樣的紙箱有了新的想法，帶著問題我們又一次走進(jìn)了“大倉(cāng)庫(kù)”。這次，選擇合適的紙箱成了孩子們行動(dòng)的關(guān)鍵。在大倉(cāng)庫(kù)里，孩子們一邊選一邊撕，“這個(gè)能撕得動(dòng)，這個(gè)可以。”“軟軟的、破破的能用。”

行動(dòng)四：“城”的造型

調(diào)整了材料，孩子們開始進(jìn)入“城”的造型。我們來到的美美創(chuàng)意室，那里不僅有膠槍、剪刀、雙面膠等工具，還有黏土、吸管等創(chuàng)作材料，為我們的紙箱造型提供了更多可能性。

在創(chuàng)作的過程中，孩子們把紙箱變成了形狀不同的碎片，紙板的瓦楞肌理讓原本平平的紙箱板有了新的效果。他們根據(jù)自己的想法，相互合作，或組合、或壘高，有的卷、有的折、有的扭、有的彎曲，運(yùn)用鏤空、連接等方式進(jìn)行了紙箱的重組再造型。

我們的作品：

來來說：“這是一個(gè)‘城市樂園，我是設(shè)計(jì)師和工程師，里面圓圓的是音樂廣場(chǎng)，可以坐在一起觀看音樂噴泉。每一幢房子有高空軌道連接，變成‘愛心的形狀。滑滑梯從房子的窗戶直接滑下來，很刺激！它們都是奇形怪狀的，但很神奇，比如這個(gè)尖尖的房頂，其實(shí)是一個(gè)火箭發(fā)射臺(tái)，能夠帶我們?nèi)ビ钪嫫渌男乔颉！毙≡普f：“這是一個(gè)火車城堡，在這里有很多的火車和軌道。還有很多高低不同的圓圓的房子，窗戶和門都是開著的，因?yàn)榛疖嚳梢詮乃鼈兊亩亲永锎┻^。高高的樓這邊是火車休息的地方，小橋樓梯這邊是站臺(tái)。人們都在這里上車、下車，一出門就能乘到他想要去哪的火車。”

（三）收獲采擷

一場(chǎng)關(guān)于紙箱的探索創(chuàng)意之旅暫告一段落，從“城”的設(shè)計(jì)到對(duì)材料的探索再到造型的創(chuàng)意，在此過程中，我們圍繞“怎么破？如何造？”這兩個(gè)關(guān)鍵問題進(jìn)行展開。當(dāng)孩子們遇到問題：紙箱太硬、剪不開、撕不動(dòng)時(shí)，我們共同討論和梳理。通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)紙箱板的秘密、實(shí)物觀察比較、親身體驗(yàn)等方式，我們激發(fā)孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)材料新經(jīng)驗(yàn)的積累，為孩子們與材料的深入對(duì)話提供及時(shí)、準(zhǔn)確的支架。重新認(rèn)識(shí)材料，對(duì)材料進(jìn)行了二次選擇，為后續(xù)創(chuàng)意造型打下了基礎(chǔ)。在“破”紙箱，再“造”型的過程中，孩子們相互合作、樂意嘗試、敢于挑戰(zhàn)，通過折、卷、扭、團(tuán)、摳等多種方式，對(duì)材料又有了更進(jìn)一步的探究，創(chuàng)造出了更多形態(tài)上的可能性。

由此，我們也認(rèn)識(shí)到在任何一個(gè)日常教學(xué)，或是一日生活中，教師都要注重對(duì)幼兒行為的觀察與分析，讓孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)和嘗試挫折中，促進(jìn)自我發(fā)現(xiàn)、自我反思和自我評(píng)價(jià)，激發(fā)其進(jìn)一步發(fā)展和深化自己創(chuàng)意行為的欲望。

二、小城變大城

孩子們的“小城”越來越多，堆在活動(dòng)室里、走廊里都快放不下了。“我看過哈爾的移動(dòng)城堡，我們可以把所有的房子合起來，變成一座大大的城。”珺珺的提議得到了大家的一致認(rèn)可，哈爾的移動(dòng)城堡是什么樣子的？孩子們又有什么好注意呢？“用大紙箱先壘起來，房屋可以是倒立的。”“房屋之間還要有連接，這樣才能四通八達(dá)。”……隨著激烈的討論，孩子們把自己的想法記錄了下來，包括會(huì)用到哪些材料，怎么拼搭等。

實(shí)錄一：經(jīng)過行動(dòng)前的討論，孩子們決定分小組合作，每一組先完成一個(gè)建筑物，然后把它們合在一起。壯壯找來了大箱子，“小肉丁”拿來了小紙芯 ，嘟嘟捧來了六個(gè)紙板，準(zhǔn)備搭建。嘟嘟把一個(gè)大箱子放在了另一個(gè)大箱子的上面，并用膠槍固定好。“小肉丁”把一個(gè)箱子豎起來、一個(gè)箱子橫過來繼續(xù)往上疊加，這樣一來他們的大樓有四個(gè)箱子的高度了。這時(shí)，嘟嘟說：“咦？為什么我們的高樓歪歪的啊？”壯壯看了一看說：“你們看，‘小肉丁放上去的兩個(gè)箱子，底下的小，上面的大，而且箱子也沒有對(duì)齊放！”“下面的箱子用大一些的試試。”壯壯一邊說一邊準(zhǔn)備把箱子重新調(diào)整，“小肉丁”突然說：“等等，還有一個(gè)辦法，找一根長(zhǎng)長(zhǎng)的棒，把歪歪的盒子撐住就不會(huì)倒了。”那么這根“長(zhǎng)長(zhǎng)的棒”是什么呢？

老師的話：看到孩子們?cè)诖罱ㄟ^程中協(xié)商合作、努力拼搭的樣子，我們驚嘆于他們的奇思妙想和熟練的搭建技術(shù)。孩子們能夠大膽地嘗試選擇合適的材料，并在搭建的過程中還能注意讓房子又高又穩(wěn)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，嘗試去解決問題，有了自己的思考，也考慮到了空間的使用情況。接下來大家都覺得要進(jìn)一步搭建還需要一些特別的材料。比如：更長(zhǎng)更粗的紙芯筒用來做“支架”，也就是那根“長(zhǎng)長(zhǎng)的棒” ，除了硬紙板之外還可以用蜂巢板等。

實(shí)錄二：有了新的材料、新的思考，孩子們又開始了新一輪的組合嘗試，操場(chǎng)給孩子們提供了更廣闊的空間。當(dāng)當(dāng)拿來硬紙板把高樓和高樓連接在一塊，他說：“這座雙子星的大樓，需要一座天橋。”他把一塊長(zhǎng)條形硬紙板放在兩座高樓的中間，但是由于兩座高樓都是孤零零的，沒有連接在一起，所以橋梁一放上去就掉下來了。洋洋見狀立刻又搬來一塊蜂巢板，放在硬紙板的下面，嘟嘟拿來幾個(gè)小紙筒芯，放在紙板的一頭，往這邊移，又往那邊移，試圖找到一個(gè)平衡點(diǎn)。樂樂則順勢(shì)用膠帶幫助固定……這一次天橋沒有掉下來。

城的基架終于初步成型，孩子們開始把自己的“小城”往上堆放，正面、側(cè)面、底下、縫縫里、管道旁……慢慢地“小城”變成了“大城”。

老師的話：從孩子們整個(gè)搭建的過程中，我們不難看出他們有想法、有思考。每一個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，有著對(duì)建筑對(duì)城市的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，特別是建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)在這場(chǎng)美術(shù)造型中得到了很好的展現(xiàn)。孩子們嘗試尋找建筑的平衡，有對(duì)造型的感知和認(rèn)識(shí)，有對(duì)空間的初步概念，上下、前后、里外、中間、旁邊等。通過對(duì)材料的進(jìn)一步探索嘗試，他們敢于挑戰(zhàn)、思考、創(chuàng)新，逐漸有了不怕困難，積極思考，和同伴合作解決問題的能力。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主游戲的創(chuàng)作。”因此，在整個(gè)美術(shù)創(chuàng)意的過程中，我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)和營(yíng)造了寬松的心理環(huán)境以及充足的時(shí)間和嘗試的機(jī)會(huì)，追隨幼兒的需要，自然而然地提供適宜的支持激活其相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)過程中不斷觀察、反思和優(yōu)化，為創(chuàng)意游戲的深入創(chuàng)造條件。