與紙有約

唐春燕 馮燕芬

紙在我們生活中隨處可見，孩子們早已在不經意間發現了紙的價值，順著孩子們的興趣和思路，與“紙”有約，玩一場紙的游戲，踏上一段探索兒童、發現兒童、教育兒童以及向兒童學習的奇妙之旅。

一、探“紙”記

孩子們收集了很多紙，他們互相交流著自己的發現。

師幼互動：

師：你認識你的紙朋友嗎？

幼：報紙、皺紋紙、餐巾紙、牛皮紙……

師：能介紹一下你喜歡的紙朋友嗎？

幼A：我喜歡的是餐巾紙，很軟。

幼B：皺紋紙有很多顏色。

幼C：我喜歡卡紙，折的紙飛機飛得很遠。

師：紙真多呀，怎么分得清楚呢？

幼A：用筐子把它裝起來就是，這么亂，怎么裝？

幼B：把它分分類吧，那樣就不亂了。

師： 你們準備怎么分呢？

教師思考：

孩子們相互交流了自己的方法并從中整理概括出了探究結果，他們決定從大小、色彩、形狀這三個方來進行分類。紙裝進盒子后，他們再分類標記好貼在盒子上。

針對兒童的學習特點與方式，讓其在自主的探索活動中感知、體驗、積累經驗，進一步激發幼兒對各類紙質材料的好奇心與求知欲。

二、尋“友”記

孩子們收集了生活中大小不等，形狀、顏色不同的廢舊紙制品。

師幼互動：

師：這些都是紙的朋友，你認識它們嗎？

幼：有紙盒、紙箱、紙盤、紙袋…

師：你會和紙的朋友怎么玩？

教師思考：

利用廢舊紙制品，幼兒不僅享受到創意美術活動的樂趣，更提高了環保意識，從而獲得環保技能。

三、玩“管”記

經過一階段的探索，孩子們的作品大多是趨向于平面的作品，久而久之他們的興趣開始減弱了。這時新增的立體的紙制品引起了他們的興趣，其中紙管這一材料讓孩子蠢蠢欲動，“我們可以把它們變成什么呢？”心動不如行動……

1. 紙管拼搭

室內的空間太小，不如到戶外去，看看紙管能拼搭出什么造型來。

2. 紙管變形

因為有了之前的嘗試，孩子們提出紙管需要先“泡個澡”，才能把它一層層地撕開。

第一步：紙管“泡澡”。

第二步：紙管“開花”。

第三步：紙管鋸、搭。

經過一段時間的玩紙管和裝飾紙管，孩子們又有了新的思路，他們覺得紙管可以做立體的造型，但是需要老師的幫助，這時教師的輔助功能又上線了：

幼：老師，我們想把紙管搭出一個立體的造型，你能幫助我嗎？

師：好啊！你們準備怎么做呢？

幼：我們需要短一點的紙筒，你能幫我們鋸斷嗎？

師：沒問題！

幼：老師，我想用螺絲把搭好的紙管釘起來，你能幫助我嗎？

師：好啊！

3. 紙管創意

在玩紙管的過程中我們也在不斷捕捉幼兒的興趣點，同時老師在引導、指導上起到一定的作用，最大限度地遷移藝術創作的經驗，讓幼兒用更多的形式表現，使紙管的價值更大化。

幼：老師，我覺得我們可以讓紙管變一變？

師：好啊！那怎樣做就能讓紙管變得更有意思呢？

孩子們的思維一下子被激發了起來。

幼A：我們可以幫它裝飾一下；

幼B：如果這是頭發的話，我覺得我們可以給它貼上眼睛、鼻子、嘴巴還有漂亮的衣服；

幼C：可是我覺得這些紙管一個個排在一起很像一棵棵的大樹，我要把它變成一片森林。

經驗總結：

紙管材料中蘊含著諸多創造性因素，因此，教師在指導幼兒選擇操作材料時，要把握住由簡到繁、由易到難、層層遞進、層層深入的原則，因此要合理地投放材料。教師還要適時的引導幼兒學會抓住材料自身的特征，進行藝術的想象與構思，并不斷注意觀察幼兒的活動過程，耐心等待幼兒自我探索和突破，在幼兒確實需要幫助時及時給予指導。

個人創意：

小組創意：

幼1：哇，這不是我們做的紙管嗎？

幼2：我要把紙管插在洞洞里，這樣就能拼出想要的自己想看的東西。

幼3：我們要做一個城堡嗎？

幼4：我不想做城堡，我覺得把它都插滿像長滿樹的森林，我想拼一片樹林好嗎？

幼2：你們看，這是我做的，上面有蝴蝶結，我還給它黏了彩虹色的頭發，

幼1：我做的紙管上有章魚、小草，多一點擺在一起像一片海洋。

幼3：那我們就一起搭吧，這個我做的，我要把它插在這里。

幼1：我的放這里，我把這個紙管插在這里，這樣樹林里就有小草了。哇！我們的樹林完成了，它有很多顏色。

看著桌子上的一堆紙管和報紙，四個孩子有點摸不著頭腦……

想了一會兒，A說：“我想做梅花鹿，我喜歡梅花鹿。”

B說：“我們要用螺絲釘把紙管釘住，釘成一只大大的鹿，然后把報紙轉起來，再把報紙繞上去。”（因為要用到鋸子、螺絲刀等工具，老師在旁邊兼顧，必要的時候介入指導）。同時C在一旁安靜地卷著報紙。

C說：“可是我覺得膠棒應該黏不牢，怎么辦呀？”

D說：“要不我們先試一試吧。”果然固體膠棒黏不牢，報紙都彈開了，B拿來了乳膠試了試，發現干得太慢，最后他們選擇了熱熔膠。

D說：“有紙管的地方都要包起來。”

他們同心協力……

四、課程反思

在“與紙有約”的課程實施中，我們發現孩子猶如一千個哈姆雷特，他們思維靈動、想法奇特，給予我們更多的驚喜。向幼兒學習不再是口號，而是應落在一日活動中的每時、每地、每人、每事。