淺議圖式理論在大學英語聽力教學中的應用

摘要：聽力教學的地位在大學英語教學中是非常重要的。作為基本的語言技能，聽力也是廣大教師與學生都非常關注的學習內容。英語聽力教學可從圖式理論獲得不少可借鑒的知識。本文引入圖式理論的概念并闡述其對其對聽力理解產生的影響，并由此提出聽力教學模式研究新理念。

關鍵詞：圖式理論;聽力教學;大學英語

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020） 20-0238-01

一、前言

在大學英語教學階段，聽力一直極受重視。但是目前大學英語聽力教學中，很多教師把重點放在反復播放聽力材料，且只僅僅講解新單詞或詞組。然后給出答案。這種傳統教學方式相對枯燥，教學效果不明顯。另外英語學習者學習語言時感到聽力是最不容易的科目，投入了大量時間和精力來練習聽力，可是卻沒有取得理想的效果。本文嘗試在大學英語聽力教學過程中構建不同圖式內容，期望能夠提升教師的教學效率和學生聽力學習的效果。

二、圖式理論的基本內容

圖式理論最早來源于德國。在近代，心理學開始重視圖式理論對本專業的促進。圖式理論所描述的知識由一部分或幾部分按某種方式組合起來。人工智能專家Rumelhart認為，圖式理論是一種關于人的知識是怎樣被清晰地表達，以及知識如何被更有效地應用的理論。當未知的新的知識進入到人們的大腦時，頭腦中原有的知識圖式如果與新的知識具有關聯性，那么新的知識內容就會被順暢地理解。圖式理論認為無論什么類型的信息，自身是沒有意義的，信息有了意義是因為信息獲得者激活了頭腦中的圖式。圖式理論認為，當聽者傾聽英語篇章時，自外到內和從里向外兩種程序是同時發生的，聽力理解就是聽力材料的各個部分之間、在聽力篇章和聽者個人之間形成意義的過程。圖式可分為語言圖式、內容圖式、結構圖式。語言圖式包含語法、詞匯、語音等方面的知識。內容圖式涉及的主要是聽力材料中和文化生活相關的知識。結構圖式指的就是聽力材料的各種類別，如科技、時政、文學等。聽的過程其實是一個由聽者已經掌握的知識和所聽內容相互作用的過程。在聽語音材料前，聽者在日常工作生活中、和學習生活中儲存了很多的知識框架，即圖式架構在大腦中;聽聽力語料時，聽者需要從頭腦中不停地獲得已有的相關內容，通過檢索、驗證頭腦中已有的圖式材料信息以更好地理解聽力篇章內容。如果聽者頭腦中建立的圖式架構內容不夠充分，捕捉到的聽力信息就會不準確。顯而易見，圖式理論在英語聽力理解中處于非常重要的地位。因此，越來越多的高校開始在英語聽力教學上應用圖式理論，并對圖式理論幫助提升學生的聽力水準寄予厚望。

三、圖式理論對大學英語聽力教學的啟示

1.刺激學生擴容他們的語言圖示。詞匯量和語音知識和語法知識是聽力理解的基礎。沒有足夠的詞匯量，語法知識薄弱，不懂語音規則，會導致聽力理解寸步難行，聽力教學也變成了無米之炊。因此老師首先應該注意督促學生不斷擴大他們不同領域的詞匯量，例如體育英語，科技英語，旅游英語等。使學生對不同領域方向的詞匯有所掌握和理解。在練習聽力之前，教師還應該讓學生熟悉聽力材料中出現的關鍵詞和長難句，使其產生新的內容圖示以供聽材料時使用。另外，還要解決語音方面的問題，如語調的升降、元音輔音連讀、失去爆破、重音等方面。如果在句子的單詞發音不準確的話，會給聽力理解帶來不小的障礙。最后也要對聽力中常出現的語法現象進行強化講解，使學生能夠快速而準確地理解聽力篇章中可能會出現的長難句。

2.擴大學生的內容圖示。足夠的文化生活背景知識對學生的英語聽力理解來說是相當必要的。在聽力練習中，學生經常會遇到一些需要相應的背景知識才可以理解的片段。在課堂上教師應該盡可能的將文化生活知識引入到英語聽力學習中，擴大學生內容圖式的知識量。

3.幫助學生熟悉不同的結構圖式。教師需要播放議論記敘說明等不同體裁的音頻材料，讓學生充分練習長短對話，長短篇章聽力片段，使學生習慣用耳朵熟悉科技，歷史，體育，教育等不同題材的音頻。各種各樣不同的文章體裁持續地擴展學生大腦中的結構圖式。促進學生聽力水平的提高。

四、結語

聽力教學在英語教學中是非常重要的，聽力的分值比例在大學英語四六級考試中都相應提高。這說明國家對英語聽力的重視。可是我國大學英語聽力教學的成效并不是很令人滿意。考生在四六級聽力部分的得分率也是不理想的。圖式理論為聽力教學開辟了新的途徑，教師應該積極的嘗試改變舊的教學策略和方法，把圖式理論應用到聽力教學當中，并采取多種方式幫助學生激活和構建相應的圖式，從而提高學生聽力理解能力和聽力學習效果，為大學英語聽力教學改革提供有益的實踐探索。

參考文獻：

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作者簡介：嚴峰（1975-），男，湖北鄂州人，碩士，副教授，研究方向：英語教學。