新文科理念下高校國際組織人才培養的思考

摘 要：國際組織人才培養是新時代的國家戰略，高校應肩負起重要職責。國際組織人才培養需要各個學科和專業之間的交叉與融合，是新文科建設的重要組成部分，符合新文科的要義。在新文科理念的指引下，高校應在多個層面開展新的探索，對國際組織人才培養模式進行重塑和創新，為我國參與全球治理提供人才支撐。

關鍵詞：新文科;國際組織人才;復合人才培養

新文科建設要立足新時代，回應新需求，促進文科融合，提升時代性，加快中國化、國際化進程，引領人文社會科學新發展，從而服務于社會主義現代化國家建設中“人的現代化”建設目標的實現[1]。國際組織人才培養符合新文科的要義，本文試圖在新文科理念指引下，對高校國際組織人才培養模式的創新進行初步探討。

一、新時代與國際組織人才

中國特色社會主義進入新時代，中國參與全球治理也進入新的歷史階段。中國秉承“人類命運共同體”“共商共建共享”等理念，深入參與全球治理和構建新型國際秩序的進程。培養熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規則、精通國際談判的高素質國際組織人才是踐行全球治理中國方案的關鍵一環，具有重要的戰略意義。

國際組織在全球治理體系中占據重要地位，日益發揮重要作用。國際組織是制定國際規則、協調多邊事務、分配國際資源的重要載體，也是各個主權國家參與國際事務、開展國際合作，并發揮其國際影響的重要平臺。在國際組織中有一定數量的代表，發出自己的聲音，甚至能主動參與政策制定，對于提升國家形象、宣傳本國理念、維護國家戰略利益具有重要作用[2]。國際組織職員是提升國家國際話語權的重要力量，其數量也是衡量國家全球治理能力的重要指標。近年來，我國國際地位和影響力有了顯著提升，已陸續加入約 1200個國際組織，對國際組織人才的需求日漸凸顯。但中國籍職員在國際組織的代表性和影響力嚴重不足，具體表現在數量少、職位低、分布不均衡等方面，很大程度上制約著我國在國際組織中的話語權和全球治理能力的提升。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要“積極支持和推薦優秀人才到國際組織任職”。《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》中也明確指出，要加快培養國際組織人才在內的五類人才。中組部、外交部、教育部等各個部委也陸續出臺相關政策文件，鼓勵國際組織人才的培養和推送，盡快為國家培養一批能夠參與全球治理的高素質人才。

有學者指出，國際組織人才至少需要十大核心素養，分別是：民族文化身份認同，尊重多元文化的價值觀，客戶和目標取向的思維方式，語言溝通能力，信息技術運用能力，團隊合作能力，組織、計劃、管理與領導力，主動開放、認真負責、靈活應變、積極抗壓的個性特征，學習意愿和持續學習的能力，專業精神和專業知識[3]。可以說，國際組織人才是面向世界的復合型國際化高端人才，要求其能力和素質具有綜合性和全面性。國際組織人才除外語基本功扎實、掌握專業知識外，還需要擁有全球視野和家國情懷，通曉國際規則，精通中外談判，能參與國際交流和競爭，具備出色的跨文化交流和溝通能力等。國際組織人才培養屬于精英教育，具有明確的目標指向性和針對性。同時，國際組織名目繁多，分類繁雜，業務范圍幾乎覆蓋所有行業領域，而且不同國際組織對人才的能力素質要求也不盡相同。因此，傳統人才培養模式無法滿足國際組織人才培養的現實需要，單獨依靠某個專業或學院按照單一標準已無法完成培養目標任務。國際組織人才的多元化需求和多學科屬性給高校培養帶來新的挑戰，要求高校超前識變、積極應變、主動求變，進一步解放思想，深化改革，創新人才培養模式。

二、新文科與國際組織人才培養

新時代呼喚創新發展，新工科、新醫科、新農科、新文科是中國高等教育實現現代化、建設高等教育強國的創造性探索，緊跟時代步伐、回應時代關切，創造性探索并科學回答新時代的重大理論和現實問題，引領高等教育的未來創新與變革的方向。

從人才培養角度看，新文科強調在尊重文科自身發展規律和特點的基礎上，注重不同學科間的交叉融合，致力于培養文科的卓越拔尖人才。教育部從2009年起實施基礎學科拔尖學生培養試驗計劃，2019年啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0版，打造了具有示范意義的新文科建設樣本。新文科的“新”主要體現在兩個方面：一方面開設具有時代特征的新興專業，另一方面用新的范式去豐富既有文科專業的內涵[4]。新興專業是指滿足國家戰略需要增設一批文理結合、文醫結合的新專業。比如有高校將英語語言文學、教育學、影視藝術等整合起來，設立了創意產業專業。新的范式是對文科專業的升級改造，比如新聞傳播專業在全球治理背景下要提升學生“一專多能”的綜合素質，培養既懂報道和外語，又要具備法律、外交、跨文化溝通等多學科知識，能在相應領域開展專業化國際傳播工作的“新聞+”復合型人才。

對于高校文科建設而言，加快培養國家急需的全球視野、中國立場、通曉規則的高素質國際組織人才，著力提升文科專業學生的全球視野、國際交往能力和全球就業能力，是全球新格局對文科發展的新要求[5]。新文科理念下，國際組織人才培養要始終從問題和需求出發，打通專業界別，促進各個學科之間的交叉與融合，特別要強調綜合性、創新性和融通性。綜合性就是打破院系專業之間、學科之間、學科與社會之間的壁壘，搭建跨院系的協同育人培養平臺，集聚優質教育資源進行綜合培養。創新性體現在思想和理念要有超前意識，要有前瞻性，而且要在內容創新、方法創新、技術創新和模式創新等方面有所作為，引領發展。融通性強調橫向和縱向的互動與交流，包括高等院校和用人單位的融通、校內外和國內外的融通、課堂教學和實踐教學的融通、本碩博一體培養的融通等，這樣才能真正實現多方聯動和資源共享。

三、國際組織人才培養模式的創新

國際組織人才培養沒有現成經驗或模式可供借鑒，是一項復雜的系統工程。高校在國際組織人才研究和培養方面具有天然優勢，責無旁貸應成為培養國際組織人才的主體，主動服務國家發展戰略，承擔高等教育責任，有意識地加快培養和輸送高素質的國際組織人才，為增強我國國際競爭力和展示負責任大國形象，做出應有貢獻。近十余年來，北京外國語大學、北京大學等部分高校積極開展先行性探索與嘗試，取得了一定成效，邁出了高校探索培養國際組織人才培養的第一步。

在這些有益探索的基礎上，更多的高校應在新文科建設理念的指引下，主動謀劃，大膽創新，充分整合校內外優質資源，精準對接國家需求，對國際組織人才培養模式進行優化和重塑，努力構建多層級、立體化和特色型的國際組織人才培養體系，并通過國際組織人才培養發揮牽引和示范作用，帶動全校國際化人才培養，提高學生的全球勝任力。國際組織人才培養模式的構建路徑及具體舉措主要體現在以下幾個方面：

1.立德樹人和家國情懷是基石

培養社會主義建設者和接班人，是教育工作的根本任務，也是教育現代化的根本方向[6]。在培養國際組織人才的過程中，我們要始終堅持把國家立場和民族情懷視為立德樹人的根本要求，培養學生的愛國主義情感，解決好培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題[7]。國際組織人才培養過程中要以德為先，絕不能忽視中國立場、民族精神、政治敏銳力、高度社會責任感的培養，扎實推進社會主義核心價值觀教育和理想信念教育，引導學生立志肩負起民族復興的時代重任。高校應著力構建完善全員、全過程、全方位育人的“三全育人”格局，根據國際組織人才培養特點和能力素質要求，科學設計思想政治教育內容，開展多種形式的思政教學課程，使思政教育和專業教育同向同行，共促共生。

2.專業改革和課程建設是關鍵

高校要主動適應國際組織人才培養需要進行專業現代化調整，在專業目錄外申請增設新專業或方向，積極發展新興專業。新專業要走一流專業的高精尖發展道路，打破學科壁壘，在本科或碩士階段打造新的國際組織專業或方向。外交學院設立“國際組織與全球治理”本科專業、浙江大學設立“國際組織與國際交流”二級碩士點都是積極有益的嘗試。除新專業外，新模式也是培養跨界人才的良策。高校應充分整合外國語、國際法、國際貿易、國際關系等國際屬性較強的專業力量，創新培養模式，鼓勵跨校跨院合作辦學，如山東大學開設“英語+法學”和“英語+國際政治”五年制雙學位班;通過微專業、輔修或雙學位等靈活形式培養“一專多能、一精多會”的高素質國際化復合型人才，如浙江大學設立的“國際組織精英人才培養計劃”、山東大學設立“國際組織與跨文化交流”微專業;利用教育部區域國別研究基地或中心等資源，將學科優勢和研究力量下移和人才培養充分結合，開展本碩貫通培養，如北京大學在本科和碩士階段開設“國際組織與國際公共政策”專業。

課程建設是專業改革的基礎。高校應大力開展課程革命，對原有專業的課程體系進行升級改造和優化提升，更新教學內容，創新教學設計，開發新型教材，改進教學方法，同時借助新的現代信息技術手段，構建混合式教學環境，打造一批旨在提高國際組織人才核心素養的具有高階性、創新性和挑戰度的一流“金課”群。國際組織人才培養方案的課程體系至少應包含以下四類課程，一是全校開設的通識類課程;二是專業類課程，包括本專業的基礎和核心課程;三是外語類課程，包括專業英語和第二外語的課程;四是實訓類課程，包括模擬聯合國、國際談判等實踐類課程。

3.師資力量和國際合作是保障

師資力量對于國際組織人才培養舉足輕重。國際組織人才培養不僅需要對高水平的專業師資進行能力提升、知識提升、觀念提升和態度提升，更重要的是根據不同培養目標，整合各類校內外和國內外的優質師資力量，對師資團隊進行新的優化組合，形成多學科交叉、專兼結合的教師隊伍體系。此外，教師評價標準與指標體系須進一步改進，不能只看重學術成果的量化評價，應激勵教師及時將科研成果轉化為教學內容，著力構建以教學投入為引導的激勵體系。

國際組織人才需要有“國際范兒”，要善于利用各種形式的國際資源，“引進來”和“送出去”相結合，助力培養國際組織人才的國際視野。如開展短期交流項目，利用寒暑期時間把學生送至海外進行集中培訓，強化語言及文化的深度學習和體驗;利用長期交流項目把學生送至合作高校學習或到相關機構實習。有條件的高校可與在國際組織人才培養和推送方面具有豐富經驗的高校進行深度合作，開展聯合培養，如上海財經大學和海外高校合作的“1+1+1國際組織人才培養”碩士項目，山東大學和法國大學合作的“2+3本碩連讀法語區國際組織后備人才培養項目”以及四川外國語大學和英國大學合作的“3+1國際組織人才實驗班”項目等。

4.第二課堂和實習任職是推手

第一課堂的知識學習遠遠無法滿足國際組織人才培養的需求，高校應注重課外實踐教學，開展豐富多彩的第二課堂，并將第二課堂的素質拓展轉換成學分融入培養方案，實現課堂內外貫通式培養。通過舉辦各類比賽、活動等培養學生的實踐能力、創新能力和跨文化交流能力，提高學生的人文素養、科學素養和藝術素養，通過鼓勵參與校外社會實踐等培養學生的適應能力、團隊合作能力、人際溝通能力等，提高學生的綜合“軟實力”。

培養工作應與行業需求緊密結合，提升人才培養的針對性和培養目標達成度。通過邀請國際組織官員舉辦相關講座或訓練營、設立微信平臺或專門網站及時發送各類國際組織實習信息等，在全校加強宣傳引導，營造氛圍，強化認知，激發熱情，引導學生做好成長規劃。積極利用國家資源或校友資源，設立國際組織實習基地，為學生到國際組織實習任職提供咨詢、指導和培訓，讓學生有機會赴國際組織進行多渠道、多層級的實習實踐活動，同時出臺彈性學制、學分認定、檔案管理等配套措施和資助政策，鼓勵學生赴國際組織實習任職，并免除學生的后顧之憂。

新時代，各高校應主動適應國家發展戰略新需求，深化國際組織人才培養理論研究，加快培養參與全球治理的各類人才。國際組織人才的培養周期長，往往具有一定的“滯后性”，所以不能急功近利、一蹴而就，大多數情況是高校為畢業生提供進入國際組織的“敲門磚”，為全球治理做好人才儲備，但真正進入國際組織并發揮重要作用還需要長期的積累和鍛煉。需要強調的是，不同高校在國際組織人才培養方面應避免一哄而上造成的同質化，而是要結合各自校情與優勢確立主攻方向，走差異化和內涵式發展道路，形成各自獨特的模式和百花齊放的局面。同時要注重各高校間的橫向交流和協同，實現資源共享，抱團發展，構建國際組織人才培養的高等教育共同體。

參考文獻：

[1] 樊麗明，楊燦明，馬驍，劉小兵，杜澤遜.新文科建設的內涵與發展路徑（筆談）[J].中國高教研究，2019（10）：10-13.

[2] 劉寶存，肖軍.“一帶一路”倡議下我國國際組織人才培養的實踐探索與改革路徑[J].高校教育管理，2018（5）：1-7.

[3] 滕珺.國際組織人才十大核心素養[N]，中國教育報，2015-01-29.

[4] 姜智彬.新文科背景下外語人才培養的定位[N]. 社會科學報，2019-04-04.

[5] 樊麗明.“新文科”：時代需求與建設重點[J].中國大學教學，2020（5）：4-8.

[6] 林蕙青.努力實現新時代高校人才培養新作為[N].中國教育報，2018-10-26.

[7] 彭龍.全球治理體系變革與國際組織人才培養[J].社會治理，2017（4）：10-12.

[責任編輯：周 楊]

劉洪東，山東大學外國語學院副院長、教育部大學外語教學指導委員會委員。