基于云模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法初探

羅曉麗

今年年初以來，一場新冠肺炎疫情給各行各業(yè)帶來了不小的挑戰(zhàn)，教育行業(yè)首當(dāng)其沖。如何利用跨越時空限制、進行4A（Anyone、Anytime、Anywhere、Anyway）式學(xué)習(xí)的云模式推動學(xué)習(xí)方式變革，多維挖掘?qū)W習(xí)載體，全面構(gòu)建學(xué)習(xí)空間，打造基于互聯(lián)網(wǎng)的常態(tài)化云教學(xué)，成為每一個教育工作者必須思考和研究的問題。

一、云模式教學(xué)的背景

一般而言，我們所謂的“云模式”是指“三云架構(gòu)”，即云計算、云平臺和云空間。在信息化飛速發(fā)展的今天，云計算就是為在線服務(wù)的互聯(lián)網(wǎng)中云端使用者提供一套性能優(yōu)異、可被管理以及支持動態(tài)擴展的計算資源;云平臺是一種媒體，用戶所需要的互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)服務(wù)都是通過云平臺來實現(xiàn)的，學(xué)界目前對它沒有統(tǒng)一的界定，往往因“需求”而異;云空間包含在云平臺之中，當(dāng)用戶申請網(wǎng)絡(luò)云服務(wù)時，就會被云平臺分配到一個獨立的虛擬空間進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。打造云模式的教學(xué)空間就是為了解決教學(xué)的4A問題，以打破時間、空間對教育教學(xué)的限制，讓教學(xué)活動得到很大程度的擴展和延伸。

在云模式下，教師通過在線授課平臺、智慧課堂、QQ、微信群空間、直播會議平臺、廣播電視等構(gòu)造了一個個虛擬的網(wǎng)絡(luò)教室;而學(xué)生則通過平板、手機、電子書包、微視頻、錄播課、論壇、博客、網(wǎng)絡(luò)點播打造個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，“停課不停學(xué)”就是通過“三云架構(gòu)”把網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)付諸實施的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師和學(xué)生都已具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，相關(guān)教育研究機構(gòu)、政府教育部門以及教育類企業(yè)也提供了海量信息化教育資源，以及成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這為開展線上教育提供了可能。但也有不少一線教師一時難以適應(yīng)基于云平臺的信息化教學(xué)，甚至對信息化云平臺的應(yīng)用有抵觸情緒，從而導(dǎo)致平臺的開放和共享程度較低，實用性大打折扣。因此，如何在云模式下開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為當(dāng)前一個亟待研究的課題。

二、云模式的教學(xué)方法

云教學(xué)就是在云模式中利用計算機、電子設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教育教學(xué)過程數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。隨之而來的是，教育教學(xué)方法也發(fā)生了巨大變化。

（一）構(gòu)造云模式下的線性教學(xué)模型

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)就是線性教學(xué)，這種循序漸進、合理有序的教學(xué)模式能使教師更加高效地傳遞教學(xué)信息，也更符合學(xué)生的認(rèn)知特點。這對學(xué)習(xí)那些有著明確邏輯結(jié)構(gòu)的內(nèi)容非常適用，比如基礎(chǔ)學(xué)科和理論認(rèn)知類的一些專業(yè)學(xué)科都比較適用。云模式下的線性教學(xué)設(shè)計，既要尊重傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計的理念，也要融合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教育的優(yōu)勢，優(yōu)化整合傳統(tǒng)教育和信息化技術(shù)，其教學(xué)設(shè)計如下。

1.明晰教學(xué)要素

線上授課之前，教師需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者進行分析，并搞清學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備情況，以及其對前面內(nèi)容的掌握情況，只有這樣才能使云模式下的教學(xué)開展得更有針對性。這個過程可以借助線上問卷進行調(diào)查，或課前測試程序來完成。

2.梳理教學(xué)資源

云模式下教學(xué)活動的開展更多的是依靠虛擬教學(xué)環(huán)境實施的，因此線性教學(xué)模式首先需要選定合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云空間（騰訊、快手、釘釘以及訊飛）開展實施線上教學(xué);其次需要設(shè)計、開發(fā)和制作所需要的教學(xué)資源（文檔、圖片、音頻和視頻以及輔助應(yīng)用小程序），以此來構(gòu)建云模式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.設(shè)計教學(xué)過程

云模式下的線性教學(xué)在強調(diào)教師、學(xué)生雙主體的同時，注重教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)圍繞“問題導(dǎo)入—新知探究—鞏固練習(xí)—教學(xué)反饋”等線性環(huán)節(jié)展開。課前，教師可以利用問卷或預(yù)習(xí)文檔的方式進行課前導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課。在云模式下利用在線虛擬教室教授新知、解決問題的過程中，教師要積極與學(xué)生進行交流互動，加強學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的專注度。在習(xí)題演練和作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體（QQ、微信、雨課堂、課堂派等）工具進行作業(yè)的收發(fā)，查看學(xué)生的錯題反饋，并進行及時點評和深度講解。目前，很多教學(xué)媒體輔助工具具有人工智能分析功能，在線上、線下都會第一時間將學(xué)生聽課情況及知識掌握情況以可視化圖表的方式呈現(xiàn)給授課教師，以作為評判依據(jù)。

（二）構(gòu)造云模式下的非線性教學(xué)模型

與線性教學(xué)模式不一樣的是，在教與學(xué)的過程中，非線性教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，要求教師根據(jù)個人的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)方式;其典型代表就是翻轉(zhuǎn)課堂，非線性教學(xué)適合任務(wù)驅(qū)動類課程，如“計算機應(yīng)用”課程等偏實踐操作類課程，在云模式下其教學(xué)設(shè)計如下。

1.教學(xué)任務(wù)的確定

如果以建筑的“砌墻”環(huán)節(jié)類比學(xué)習(xí)任務(wù)的話，完成該任務(wù)需要掌握看懂圖紙、混凝土配置、壘磚、抹灰等幾個技能環(huán)節(jié)，每個子技能既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)，但子環(huán)節(jié)任務(wù)難度較小，個人掌握起來相對比較容易，完全可以借助某些方式實現(xiàn)自學(xué)。非線性特征決定了教師設(shè)定的總學(xué)習(xí)任務(wù)要能分解為若干子任務(wù)，總?cè)蝿?wù)下的每一個子任務(wù)盡量“相對獨立”，并且要形成難易梯度，從而盡可能地給學(xué)習(xí)者提供“足夠多”的選擇。

2.教學(xué)資源的準(zhǔn)備

教學(xué)資源是為學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)而準(zhǔn)備的，因此教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源的指向性要明確。教學(xué)資源的來源有兩大類：一類是教師從各類網(wǎng)絡(luò)教育平臺上或網(wǎng)絡(luò)資源中精心篩選跟課程內(nèi)容密切相關(guān)的資源進行線上推送;一類是教師自己動手利用媒體制作工具（微課制作軟件、錄屏軟件、視頻拍攝等）制作的配套課堂教學(xué)資源。

3.教學(xué)過程的設(shè)計

云模式下的非線性教學(xué)往往圍繞“學(xué)生自學(xué)—任務(wù)測學(xué)—教師評學(xué)—鞏固復(fù)學(xué)”模式展開。在自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生要根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)，結(jié)合自己的能力，利用教師提供的教學(xué)資源完成知識內(nèi)容的理解和吸收;在測學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生要嘗試去解決教師發(fā)布的任務(wù)，看能否獨立完成，并及時反饋問題給教師;在評學(xué)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)任務(wù)完成情況以及收集到的問題在線上借助平臺進行集中答疑，對共性問題精講;在復(fù)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生要重新審視自己對知識的理解程度，完成查漏補缺，并最終完成對知識的掌握和應(yīng)用。

（三）構(gòu)建云模式下基于自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)模型

基于三云架構(gòu)的云模式為學(xué)習(xí)方式提供了無限可能，“以學(xué)生為主導(dǎo)”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也成為眾多在線學(xué)習(xí)方式中的一種。在這種學(xué)習(xí)模式下，教師起的更多的作用是“助學(xué)”。在這種模式下，并不是說教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)可以徹底放手，而是要時時把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)效果，并進行必要的助學(xué)答疑，其教學(xué)模式設(shè)計如下。

1.設(shè)計學(xué)習(xí)計劃進度表

作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在實施自主學(xué)習(xí)的過程中需要不斷參照教師給出的學(xué)習(xí)計劃進度表適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度，防止出現(xiàn)急于求成或停滯不前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就要求教師在制訂學(xué)習(xí)計劃時要客觀、科學(xué)、合理，并根據(jù)學(xué)生反饋數(shù)據(jù)時時修訂學(xué)習(xí)計劃，使其更加適用實際教學(xué)。

2.準(zhǔn)備教學(xué)資源和測試材料

為了更好地實施學(xué)生自學(xué)，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備自學(xué)材料，這些材料包括電子課本、電子課件、微課視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等。自學(xué)能力較強的學(xué)生可以自主在網(wǎng)絡(luò)上搜集學(xué)習(xí)資料，再配合教師提供的資源一起完成學(xué)習(xí);另外，教師需要準(zhǔn)備驗證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測試材料，如在線作業(yè)、在線電子試卷等來考查學(xué)生的自學(xué)效果。

3.設(shè)計教學(xué)過程

這種自主學(xué)習(xí)模式要圍繞“學(xué)生自學(xué)—合作互學(xué)—教師助學(xué)”的模式展開。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要利用現(xiàn)有云教學(xué)平臺、電子郵件、助學(xué)媒體工具等發(fā)布教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的計劃制訂自己的學(xué)習(xí)方案;在合作互學(xué)的過程中，教師可通過云平臺提供的合作交流模塊，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題發(fā)布到交流空間中，供師生之間、生生之間相互交流探討，從而合力解決;在教師助學(xué)環(huán)節(jié)，教師可借助平臺發(fā)布測試內(nèi)容和測試方法，每個學(xué)生可依據(jù)測試結(jié)果來了解自己的學(xué)習(xí)情況，并適當(dāng)進行方法調(diào)整或內(nèi)容更新。在整個過程中，教師是不可或缺的角色，教師可以在線利用一對一或一對多的溝通渠道，及時解決學(xué)生提出的問題。

三、結(jié)語

作為一名教育工作者，筆者在疫情期間積極響應(yīng)國家教育部門“停課不停學(xué)”的號召，開展線上教學(xué)，期間積極探索基于云模式的多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，并及時和同行交流經(jīng)驗，將線上教學(xué)模式進行歸納總結(jié)，提出了三種云模式教學(xué)方式，以云空間平臺為依托，借助多種媒體助學(xué)工具，在“三云架構(gòu)”下有效地開展常態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，兼顧了教師與學(xué)生、線上和線下、教學(xué)與自學(xué)等多方因素，力求在疫情期間保證學(xué)生的常態(tài)化教育教學(xué)。基于云模式的線上教學(xué)可以在很大程度上解決學(xué)習(xí)過程中時間和空間的問題，但學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的自律性要求比較高，如何在此模式下有力監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)，也是以后應(yīng)用實踐探究過程中需要重點關(guān)注的問題。

（本文系 2018年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下職業(yè)教育教學(xué)模式的研究與實踐”階段性成果， 項目編號：ZJA18117）

（責(zé)編 ?李光遠(yuǎn)）