云南省少數民族地區特崗體育教師職業狀態分析研究

（云南民族大學體育學院 云南 昆明 650050）

1、云南省少數民族地區特崗體育教師職業狀態現狀

我們從教學工作情況、教學工作環境以及教師專業發展等三個方面對少數民族地區特崗體育教師的職業狀態進行了調查。教學工作情況主要針對調查了教師們上體育課的課時數量、工作時間時長、是否擔任其他專業課程等三方面；教學工作環境的調查集中就是反應了體育課程的硬件設施條件與教學狀態等軟件條件；在教師專業發展上主要調研了教師們在學校繼續教育方面以及今后發展意愿等方面。

1.1、特崗體育教師教學工作情況現狀

教師們的教學工作情況由三方面構成：第一是每周體育課課時量；第二是每周工作的總時間量；第三是關于上課工作量的一個本體感受。在表1的體育課時量來看，有87%的教師課時量都在10節以上，每天保證2節體育課的工作量，與國家規定的每周14節基本課時量相符。有部分教師的工作量超過了20節，課時負荷相對較大。通過走訪調查，課時數量較少的教師是由于剛剛入職，學校課程還沒有安排下來。根據調查體育教師兼任課程的情況還不少，有一半的教師還要擔任其他課程的教授。所以網絡上傳的名言“我數學是體育老師教的”的情況是真實的。

表1 體育教師每周課時量統計

經過對教師們基本情況的分析，教師們除了有教學任務，還要擔任一些行政職務，同時由于特崗教師所在學校一般都地處偏遠，都與學生生活在一起，因此除了教學的時間，還有一部分的生活工作也要做。由表2、表3的數據看到只有少數教師存在超過國家規定的8小時工作制度，其余老師還是能保證休息時間。訪談后發現，這些超過時長的教師基本都擔任著班主任工作，除了上課時間，還要負責學生的早晚自習等工作，因此持續工作時間較長。

表2 特崗體育教師工作時長（/天）

表3 特崗體育教師上課時長（/天）

隨后我們對教師們對工作量本體感受進行了調查，從表4的數據只有少數部分的老師感覺工作量輕松，超過一半的老師感覺疲勞。由于體育課程的特殊性，需要老師有腦力的備課環節，在上課期間還需要做大量的身體示范練習，老師們既要兼顧腦力活動又要兼顧體力活動。多數的學科老師不理解，覺得體育教師就是在場地上站著鍛煉身體，實際教師們的工作量是非常大的，需要課程的講解，又有個別學生指導，每個學生的實際情況都不同，指導的方式方法都是有針對性的。

這次調研我們還發現了一個新的情況，體育教師們現在上課不僅僅要擔心把課上好的問題，相比之下，他們會更關注學生的安全問題。由于社會上出現了許多學生體育課的安全問題，體育教師在這些問題中一直都處于弱勢地位。因此，老師在安排教學任務時，又多關注到了每個學生的安全問題。同時，學生體質的下降已經成為事實，那么學校既要求老師上課時安排合適的運動量提高學生體質，又要保證安全，這就成為了一對矛盾體。

表4 教師對上課課時量的本體感受

表5是關于體育教師課外工作量本體感受的統計，表5數據也顯示了部分教師也要擔任班主任和輔導員的工作，額外加上特崗教師們一般都跟學生同吃同住，要兼顧學生的起居生活問題，所以有40%的老師感到了課外活動過多，比較疲憊。與老師們交談后，選擇一般的教師們基本都是沒有擔任行政工作的，所以課外活動對于這部分老師不會成為太大的工作壓力。

表5 教師對課外工作量的本體感受

1.2、特崗體育教師教學工作環境現狀

關于教學工作環境的調查，我們是著手從教學場地、器材等硬件設施與學校的組織管理氛圍等軟環境兩方面進行了討論。眾所周知，特崗教師都是到云南的貧困山區進行工作，可以想象當地的體育教學環境應該不會太理想。從表6我們就可以看，有71%的教師工作的學校場地設施缺乏。在課題組調研的元陽某中學，我們到現在就看到整個學校就只有一片光禿禿的操場，沒有籃架、排球網，甚至場地上還堆滿了蓋新教學樓的建筑垃圾。與農村體育教師交談后我們更有意外的發現，農村體育教師談到特崗體育教師一般現在都會被派分到鎮上的中心學校，還沒有走進最底層的農村學校，因此他們的體育場地設施還屬于相對完善的，由表7我們也看見有15位教師選擇了“一般”這個選項。但總體來說，體育教學的硬件設施遠遠不能滿足體育教學內容的安排。

表6 場地設施情況統計

學校組織管理我們主要從考核制度的合理性、在學校工作中遇到的困難兩方面進行評估。我們從表7關于學校獎懲制度的數據統計就可以看到，71%的教師們認為學校對特崗體育教師的評比是基本合理的，有29%的教師認為是不合理的，存在領導一人說了算的情況。那么總體上學校對特崗體育教師的評比還是比較中肯的。

表7 學校獎懲制度

由圖1可以看到，教師們遇到的困難中排名第1和第2的都與教學相關。由于特崗體育教師是一批剛剛畢業的大學生，在教學和教法上幾乎就是零經驗，因此會遇到比較多的困難。同時，體育教學與其他學科的教學有著非常大的不同，無法從借鑒其他學科的教學經驗，因此排在了困難第1、2位。同教師們交談過后我們也發現了一些問題，第一，這些年輕教師非常希望自己可以很快的進入工作狀態，馬上給學生們帶來新的教學理念，但是由于自身缺乏教學經驗，又受到了場地條件的限制，如何在有限的條件下帶領學生上體育課、組織學生進行體育鍛煉就變得很棘手；第二，一般在傳統的體育教學過程中，都會有老教師進行幫帶活動，帶領年輕教師進行體育課程的備課，教學實踐的環節。那特崗體育教師就面臨了兩類情況，一種是去到的學校根本沒有體育教師，那么所有的體育教學就只有靠自己進行摸索；另外一種就是學校內有體育教師，但是由于特崗教師政策的特殊性，有3年的合同期，那么有的老教師就認為這些特崗教師不會留任學校，因此就不存在幫帶教學，任由特崗體育教師們自己發揮。

圖1 教師們在工作中遇到的主要困難

特崗體育教師遇到的排位第3的困難是人際關系的困難，剛才在討論教學的時候我們也提到了由于特崗教師政策的特殊性，有可能這些特崗教師到合約期滿之后就不會繼續留任在當地學校，跟學校的老師就不會成為長期的同事關系，那么在平常的相處過程中，大家都不會有太多的交流。訪談中，很多老師也跟我們提及從校長到普通教師大家都會有這樣的想法，有的甚至告訴特崗教師連黨群關系都不用轉到學校內，反正今后不會成為學校的正式老師。這個原因課題組認為也成為了影響特崗體育教師甚至是特崗教師隊伍穩定發展的一個阻礙因素。

排名第4位的是與學生溝通有障礙。這實際上是所有中學老師都會碰到的問題。中學生們在初中階段都會進入第二次發育期，那么心理的變化是非常明顯的，使用何種溝通方式與學生進行交流是非常重要的。同時，有一個問題是在少數民族地區所特有的，有的教師并非來自這個地區，那么有些學生說少數民族語言時，就會出現教師聽不懂的情況，就會引起一定的溝通難題。

那么剩下來面對的困難就是生活不適應的問題。這個問題一般出現在來自于城市學生考上特崗教師的人群里。山區里的生活環境有時還是很艱苦的，部分老師在讀大學期間已經適應了城市生活所帶來的便捷，回到地方后就會發現很多原來容易辦到的事情突然無法解決了。最突出的就是網絡問題，我們已經習慣了很多信息都是從網絡來獲得，在山區里經常出現斷網的情況，這必然會引起剛成為特崗教師這部分人群的不適應。

1.3、特崗體育教師未來專業發展

特崗體育受到政策的影響，在3年合約期滿后面臨著再次擇業的情況，那么這群剛畢業的大學生在經過3年的教學實踐后，他們在教學過程中專業發展的方式是什么、期待的專業發展方式是什么、合約期到時選擇留任還是換份工作都是他們需要思考的問題。未來專業發展我們從目標的設定、專業進修、未來選擇等幾個方面來闡述特崗體育教師的未來專業發展。

從表8我們可以看到，有98%的教師都考慮過自身專業的發展問題，但有明確目標的教師只占到了39%。參與調研的教師大部分都還沒有到3年的合約期，因此要有明確的發展目標和計劃在大多數老師看來都還為時尚早。而現在很多老師都還在觀望國家的政策變化情況，大家都在看3年合約期滿后是否能找到一份有正式編制的工作。

表8 教師們對自我專業發展目標和計劃的制訂情況

從表9學校每年體育教師進修機會來看，體育教師獲得進修機會是非常少的。云南省首屆國培教師計劃里也沒有設置特崗體育教師的進修機會。因此如果特崗體育教師想要在合約期內得到進修機會是非常渺茫的一件事情。學校在獲得進修機會時一般都會優先考慮自己本校的體育教師。

表9 教師進修機會情況統計

表10 調換工作的想法

表10和圖2顯示了特崗體育教師們調換工作和工作地點的情況。有超過50%的教師都考慮過調換工作的問題，這說明了特崗教師的穩定性還不夠，這都受到了環境條件較差、待遇得不到提高等諸多因素的影響。訪談中我們發現特崗體育教師也存在分配的問題，有關系的教師就有可能分配到環境相對較好的地區，存在著分配不公的問題，因此在工作一段時間后有的教師就會產生調換工作地點的想法。

圖2 調換工作地點的情況

2、特崗體育教師職業狀態存在的問題

特崗教師的職業狀態我們是以教學工作量、工作環境和專業發展上來進行討論的那么這三方面都究竟存在了什么樣的問題呢。在問題的討論中有的問題的會出現重疊，有的問題既會在這方面出現，也會在另外一個方面同時存在，說明問題在一定程度上的疊加性，從一個層面上也反應了特崗體育教師的核心問題在哪里。在問題的闡述過程中會把教師們遇見的實際困難融入到整個問題中去。

2.1、教學工作量的問題

大多數特崗體育教師的工作量與國家規定的基本課時量是相符合，只有部分老師需要擔任非本專業的教學內容，這里最突出的就是教學的兼任現象。除了要教授自身體育課程的課時量，學校還安排了其他教學任務，學校認為本科畢業生所有學科都可以勝任。實際上在教學的過程中是教法、教學重點于難點對于非本專業的學生來說還是很難去把握的。這樣教學容易產生的問題就是老師、學生都花時間在這門學科上了，結果學習的效果卻很差，而且還容易出現錯誤的教學情況。這樣的結果就是老師教學工作量上去了，感到身心疲憊，而教學效果又不好，既影響到了體育課的教學另外一門課程也沒教好。

2.2、教學工作環境的問題

首先，特崗體育教師關于工作環境立刻就能想到的問題就是場地器材。由于體育課程是需要大量的輔助教學器材來進行教學，如果沒有這些器材，天天讓學生做身體素質訓練，時間長了體育課就變得枯燥乏味了。我國現階段城市里的學校基本能保證體育課場地器材的使用了，而在農村地區這還是個需要大力發展的方面。教師們普遍反應學校基本就是只有一塊操場，有籃球架的都算是場地設施非常好了。但是這也從一方面鍛煉了這些剛畢業的大學生在體育教學上就地取材，開發新的體育課程內容，發明新的體育可用的體育器材；

第二，我們談到了學校的管理考核環境。關于整個特崗體育教師的考核教師們給予的回復都還比較中肯，學校不會專門針對特崗體育教師做出不好的評價。但由于特崗教師政策的特殊性，學校從領導層面到一線教師都會認為特崗教師只是暫時在學校工作，一旦有好的工作機會在3年服務期限過后就會立馬換崗，因此對老師們的重視程度不高。例如，有的教師畢業就已經是黨員了，想把黨組織關系轉到學校，可學校領導就說你們都是暫時在學校工作，就不用轉過來了。聽完這席話以后，我們的老師頓時就覺得自己在學校根本就沒有什么地位，都不能算是學校的一員。

2.3、特崗體育教師專業發展的問題

第一，對教師們遇見的常有困難調查中，我們發現體育教師們對教學經驗、學生管理方面的經驗都不足是很多教師都面臨的困難之一。這也跟實際情況分不開，特崗體育教師們都是剛畢業的大學生，畢業后馬上工作，他們的教學工作經驗也只有上學時候進行實習時所學習的。而體育教學經驗是需要不斷的磨合和積累的，教的學生越多，就會遇見愈多的情況，解決的方法也才會逐漸增加。學生的管理經驗也是一樣，大學期間只有部分人擔任過班委，有過管理他人的經驗，而大部分的教師們都屬于聽從大學班主任、輔導員的管理，突然讓他們管理很多正處于青春期的中學生還是很有難度的；

第二，繼續教育進修機會太少。現階段針云南省針對農村教師的繼續教育、機會主要是以“國培”計劃為主。但是我省的體育類的“國培”計劃中沒有將特崗體育教師納入到培訓范圍內，只設立了農村體育教師的培訓。因此在今后的發展過程中可以提議將特崗體育教師也納入到培訓范圍內，讓更多的體育教師擁有繼續教育進修的機會。另外一方面，是當地教育局提供的進修機會，學校有時會出現非體育專業的老師參加了特崗體育教師的培訓，占用了特崗體育教師的進修機會；

第三，是所有特崗教師都非常關心的合約期滿后的去留問題。特崗教師的三年服務期就像一份工作的離職通知書一樣，最后是否能轉正為正式編制老師一直都是一個未知的答案。有的特崗體育教師在工作期間就由于環境差、工資收入低等諸多原因離職，剩下的教師們就都希望能爭取到一個農村教師的編制而苦苦等待。在訪談中，正好有一位老師馬上就要滿3年的服務期了，她也非常關注自己的去留問題。家里人希望她回到當地縣城幫家里做生意，不希望她繼續在山區里待著做老師，而她自己本人又非常喜愛體育教師這份職業，最后學校和教育局給的答復就是今年縣上沒有體育教師的名額，你還無法轉正成為有編制的教師，只有等等看明年會不會有名額，我們就優先考慮你，這位教師就只有選擇繼續在該學校任職等編制。

云南擁有眾多的少數民族，很多地區的教育水平與沿線地區都存在一定差距，體育教育水平在很多地方幾乎為零。針對云南地區的實際情況，挖掘云南少數民族地區特崗體育教師的真實生存狀態，使云南少數民族地區的特崗體育教師隊伍能順利發展壯大，減少教師流失，穩定農村教師隊伍建設。