信息技術支持下高中地理學科的優化教學

摘?要：目前，信息技術已經成為十分重要的教學輔助工具之一，它對學科教學結構的優化作用也變得越來越突出，開放程度很高，且多變性很強，可以根據學科教學需求靈活變革與創新，針對性地提供智能服務。因此，高中地理教師要積極利用信息技術來組織學科教學活動，切實優化學生的自主學習能力。本文將從利用信息技術組織讀圖訓練、利用信息技術使用娛教資源、利用信息技術構建專項題庫三個角度來分析高中地理教師應該如何利用信息技術來組織學科教學活動。

關鍵詞：高中地理;信息技術;應用策略

在傳統的高中地理教學過程中，學生只需在課堂上做好學科筆記，定時定量完成課后作業任務，反復背誦地理知識即可，所以教師即便借助“粉筆+黑板”這一傳統的教學工具也能很好地完成學科教學任務。但是，現階段的學校教育機構已經調整了人才培養目標，即致力于綜合發展學生的關鍵能力與思維品質，所以單一的知識講解活動的弊端也逐漸凸顯出來。對于這一現實問題，高中地理教師要嘗試利用信息技術進行學科教學，客觀分析信息技術對于地理教育的積極影響與促進作用，科學借助信息技術來組織、完善地理教學活動，讓學生能夠真正實現學習進步。

一、 利用信息技術組織讀圖訓練

在高中地理學科教學過程中，讀圖訓練十分重要，也是高中生所應具備的基本地理研究能力。這是因為地理學科本身就包含豐富的讀圖識圖內容，學習地圖識讀方法也是本學科的基本技能教學要求。然而，在傳統的高中地理教學過程中，教師雖然會以掛歷、教材插圖來組織讀圖訓練，卻難以實時監測高中生讀圖能力的變化情況，且地圖資源畢竟有限。但是，互聯網平臺則收錄了不同主題、不同清晰度的地圖資源，且看圖軟件也支持編輯，更易于引導學生獲取地圖信息。因此，高中地理教師要積極利用信息技術來組織讀圖訓練活動，切實改善讀圖練習的育人效果。

就如在“氣壓帶和風帶”一課教學中，筆者就利用信息技術整理了關于地球上氣壓帶、風帶的區域劃分、變動規律的地圖，首先以靜態的地圖照片引導學生觀察了改革氣壓帶、風帶的分布區域，通過投影儀放大地圖的細節畫面，利用鼠標定位功能突出了地圖的細節內容，讓學生及時把握氣壓帶、風帶的區域劃分規律。接著，筆者就直接利用一個動態的地圖資源展現了氣壓帶、風帶的移動規律，動態展現了氣壓帶、風帶的變動規律。由此，則可進一步豐富學生的直觀認識，使其能夠全面內化“氣壓帶和風帶”一課的重要知識。果不其然，通過豐富的讀圖訓練活動，本班學生可以自主利用“氣壓帶和風帶”一課知識去分析、解答地理問題，而這就可以讓學生積累有效的解題經驗，使其產生學習自信。

二、 利用信息技術使用娛教資源

在很長一段發展時期內，娛樂與教育是完全分開的，也因此使得高中地理教學氛圍變得十分低迷、枯燥，經常讓學生產生乏味之感，無法真正優化學生的地理思維能力。但是，在現代教育領域下，娛教資源備受關注，因為只要將娛教資源與地理教學內容結合起來，那么則可有效豐富學生的感性認識，促使學生自主建構地理知識，還可有效激發學生的地理學習興趣，更易于優化學生的學科態度。對此，高中地理教師則要利用信息技術呈現豐富的娛教資源，由此豐富地理教學內容，及時培養學生的地理學習興趣。

就如在“不同等級城市的服務功能”一課教學中，筆者就整理了一些關于北上廣以及東部沿海發達地區一線城市的地域宣傳視頻，以及關于二線城市、三線城市以及鄉鎮地區服務功能的照片、視頻資料，由此豐富了課堂教學活動，讓學生全面分析了各級城市的服務功能特點。本班學生雖然身處一定的區域環境下，卻難以站在宏觀角度去思考城市的服務功能，而這些娛教視頻資料則可很好地發散學生的思維意識，使其結合自己的生活經歷、旅行經歷去分析不同等級城市的服務功能知識，由此則可自主建構地理知識。值得一提的是，在娛教資源的啟發下，本班學生所歸納的地理結論是比較全面、準確的，而當筆者肯定學生的學習結論后，他們便會顯得十分興奮、愉悅，也能由此變得更加主動，積極分享了自己的生活智慧。

三、 利用信息技術構建專項題庫

如何減負提效一直都是高中地理教師所追求的一個教育使命，而繁重的作業任務是加重學生學習負擔的基本因素，所以高中地理教師可從減少學科作業數量這一層面入手。其中，地理作業是圍繞地理知識所設計的各類習題，本身應該是引導學生歸納地理解題技巧，促使學生反思學習不足所存在的。其中，每個學生的認知盲區都不同，所以高中地理教師要積極利用信息技術來構建地理題庫，組織專項練習活動，以便逐步提升學生的解題能力，使其更好地內化地理知識。

就如在“以種植業為主的農業地域類型”一課教學中，除了讓本班學生完成與教材配套的課時習題檢測任務之外，筆者也主動整理了網絡題庫，以“以種植業為主的農業地域類型”為關鍵詞進行了網絡調查，整理出歷代高考地理中關于“以種植業為主的農業地域類型”的經典習題，以及各所學校、各個地區所設計的模擬題。然后，筆者客觀分析了這些習題的難度水平，按照從簡單到困難的順序整理了網絡習題，進而與學生共享這一網絡題庫，希望學生可以自主設計、實施課后學習計劃。在此過程中，筆者會切實尊重每一個學生的自主學習需求，也會幫助學生做出正確的學習決定。當然，除了利用網絡題庫豐富學生的解題經驗之外，筆者也鼓勵學生利用專業的地理學習網站搜索各類習題的多種解法、解題分析，使其自主訂正作業，分析個人知識薄弱點，以便及時優化學生的地理認知狀態。

總而言之，在高中地理教學過程中借助信息技術來重構教學結構可以直接改善學生的地理學習行為，讓學生全面把握地理學科的知識規律，促使學生積累能動探究經驗。因此，高中地理教師要綜合發揮信息技術的教學輔助作用，為培養學生的地理素養打基礎。

參考文獻：

[1]許怡蕾.地理信息技術在高中地理教育中的應用研究[J].現代測繪，2018，41（5）：65-66.

[2]林碧.信息技術與高中地理教學有效融合的思考[J].佳木斯職業學院學報，2018（7）：291.

作者簡介：

莊建文，福建省龍海市，福建省龍海市第五中學。