高中英語教學有效性策略研究

摘?要：新課程改革要求英語教師積極探尋英語教學的有效性策略，教師只有把握全新的教學理念，轉變傳統的教學觀念，通過科學的教學手段使學生在英語學習過程中掌握語言知識技能，激發學生學習英語的興趣從而將英語這門語言有效的轉換為溝通的工具。為此教師應以“教學觀念”“學習資源”“語言環境”這三方面，對高中英語教學有效性策略進行探究。

關鍵詞：高中英語;教學有效性;教學觀念;學習資源;語言環境

當今社會英語已經成為一門國際性通用語言，這就凸顯英語在高中階段教學中的地位，有效地進行英語教學是每位高中英語教師必須探尋的問題。隨著新課程改革的推進，傳統的英語教學方式已不能適應時代教學新要求，英語教師應從轉變教學理念入手，探索英語教學方法，以培養學生的英語學習興趣為前提，協助學生打好高中階段的英語基礎，為學生能順利應用英語這門語言做準備。為此筆者將以“轉變學習觀念”“豐富學習資源”“創造語言環境”這三方面為切入點，對高中英語教學有效性策略進行具體闡述。

一、 轉變教學觀念，培養學生學習興趣

為適應應試教育的大環境，現階段仍存在傳統的英語教學觀念，教師帶領學生“聽、背、寫、記”使教學內容變得枯燥無味，尤其在高中階段語法構造及課文結構內容相比初中階段難度大大提升，學生自然提不起對英語學習的熱情，為轉變這一局面英語教師應避免陳舊無效的教學觀念，將課堂的主體位置“讓”給學生，讓學生從被動記憶到主動思考，為此筆者做出相應舉措，例如，筆者在教授“Body language”這一課程時針對課文內容設置問題，讓學生在預習過程中試著查找問題的答案，筆者再在課堂上進行提問，一方面為了檢驗學生的預習成果，另一方面可以讓學生充分了解學習內容，為后續深入學習打下基礎。以此互換師生角色，引導學生獨立思考后說出自己的見解分享給其他同學，在一定意義上對其他學生也起到了引導作用。比如筆者針對課文進行提問：“Why did Simon not look happy？”同學A找到答案并舉手回答：“Because people always preferred Debbie to him.”同學B緊接著補充回答：“He thinks Debbie is better than him.”筆者回說道：“Good！同學們認真預習了課文并附加了自己獨到的見解。”筆者將由教師分析課文內容的教學活動轉變為以教師提問學生回答的形式進行，引導學生全身心參與到課堂教學中，使學生成為課堂教學的主體，教師擔當輔助作用為學生查漏補缺，以此激發學生對英語學習的興趣，培養學生獨立思考的能力，更有助于學生對課本內容的理解，為英語能力的提升創造前提條件。

由此可見，教師應放心大膽地將學生放在課堂主體位置上，充分發揮學生自主學習英語課程的能力，激發其求知欲為有效進行高中英語課堂教學創造前提條件。

二、 豐富學習資源，激發學生探究欲望

為激發學生對高中英語課程的探究欲望，教師應利用多種渠道挖掘學習資源，高中英語學習不應該僅僅停留在書本內容上，教師也應該鼓勵學生利用多種方式搜尋學習資料，一方面可以讓學生利用直觀的展現方式全面了解課本的重點內容，另一方面可以拓展學生的知識領域，學習到更多課本上學不到的英語知識。例如，筆者在教授“Technology all around us”這一課程內容時，除了運用PPT對學生進行課文內容的教授之外，筆者還從網絡、各大App查詢關于“Technology all around us”這一主題內容的相關文章、視頻、新聞等。比如筆者引導學生圍繞“What other technologies are there around us.”這一話題展開討論，筆者與同學們一起查找關于這一話題的文章及新聞視頻，在此過程中有的同學利用網絡資源查詢到BBC的新聞“The help of high technology to people's life.”由筆者帶領大家進行閱讀，以此幫助同學們將課本內容拓展到課外，并結合課本內容加深對課外新知識的理解。

由此可見，在高中英語教學過程中，教師應積極帶領學生利用多種方式學習課本內容，同時也應該利用不同渠道豐富學習資源，激發學生對于英語學習的欲望。

三、 創造語言環境，注重學生口語表達

英語學習最大的運用方式就是交流，學生在學習英語的過程中僅僅注重課本知識的掌握是遠遠不夠的，更要重視學生的英語口語表達能力。因此教師應積極創造語言環境，引導學生積極參與口語練習的教學活動中，鼓勵學生開口說英語。為此筆者從課程設計入手，設置更多英語口語練習環節，例如，筆者在教授完“What is beauty？”這一課程內容后，讓學生圍繞“What is beauty？”這一主題內容進行小型班級演講比賽，引導學生拓展思維自由撰稿，將自己的所思所想展現到演講稿中并脫稿演講。學生在寫英語演講稿的過程中可以檢驗自身的英語運用能力以及英語語言組織能力，在演講的過程中筆者又可以檢驗其口語表達能力，在聽完學生演講后可以針對學生的表達方式及口語發音進行指點修正，既可以提高學生英語語言構建能力又能夠提高英語口語表達能力。

由此可見，教師應積極為學生創造英語語言環境，引導學生正確使用英語表達方式，帶領學生了解英語語言組織構造，使學生在練習口語的過程中不僅可以提高英語口語水平，同時也增強了英語綜合實力。

總而言之，教師在構建高中英語課堂有效性教學的過程中，首先要積極轉變教學觀念，拋棄枯燥無味的教學方式，以培養學生英語學習興趣為前提，其次應積極運用各種手段，將書本知識簡單化使學生更容易掌握書本知識，再利用各種渠道豐富英語學習資源，拓寬學生的知識面，最后教師要積極創造語言環境，讓學生在各種情景中接受英文教學，切身感受異國文化，以此教師才能更加有效地進行高中英語教學。

參考文獻：

[1]艾鑫.新課程背景下高中英語課堂教學有效性的提高策略[J].校園英語，2018（42）：199.

[2]牟敏.凸顯主體性實現有效性：高中英語閱讀教學有效性探究[J].新課程，2019（15）：167.

作者簡介：

莊東傳，江蘇省連云港市，南京師范大學灌云附屬中學。