“激發學生寫作興趣，提高學生習作能力”之我見

摘?要：小學生寫作能力的培養，是語文教學的一項重要內容。作文寫作水平的高低可以反映學生學習語文的綜合能力。在日常教學過程中，小學語文教師要注意引導學生留心生活，培養學生的閱讀能力，善于創設寫作情景并贊賞學生的寫作，以此激發學生的寫作興趣，提高他們的習作能力。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;教學技巧

新《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創新地表達，盡可能地減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”因此，作為小學語文教師，在寫作教學中就應該引導學生在寫作文時說真話、訴真情，并在寫作中發展學生的思維能力、提高他們的寫作能力。下面我就談談自己在作文教學中的一些具體做法。

一、 作文來源于生活，引導學生留心生活

著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源點，源頭盛而文不竭。”這些話就告訴我們“作文來源于生活，生活是寫作的源泉”。因此，在平時的教學中，我特別注重引導學生留心生活，做生活的有心人。比如，春天來了，我就布置學生去觀察田野、山間、農民伯伯、人們的穿著等有哪些變化，把自己看到的、聽到的、想到的都記錄下來，待學生完成了此項活動后，組織全班交流，總結方法，最后再各自整理成文章，對于這樣親密接觸大自然的活動，學生喜歡，自然就樂于參與。用同樣的方法，讓學生去留心觀察：夏天、秋天、冬天，大自然又有哪些變化等？以自己喜歡的方式，記錄觀察所得，然后整理成作文小集，在班上傳閱，讀者可以在后面寫感受、評語等。只要學生留心生活，生活處處皆素材。同學之間鬧矛盾是時常發生的事兒，學生來告狀時是說得最清楚、具體的，同學怎樣打他、怎樣罵他，或者旁觀的同學是怎樣幫忙的，說的是一清二楚，生怕老師不明白，針對這樣的情況，我就讓學生把事情的經過寫下來。結果令我大吃一驚，哪怕是平時不善言辭的孩子，居然把事件寫得十分清楚，這難道不是習作的好素材嗎？只要我們在教學中，有機地將生活與作文聯系起來，學生的作文素材就成了無盡的源頭活水。由此可見，生活是學生習作的主要源泉，學生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。

二、 作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。由此可見，閱讀對寫作有多么重要，所以我們要讓學生廣泛地閱讀，不斷地增加他們的詞匯量，積累好詞佳句，并在積累中有所發現，有所創新。教學中，我以教材為藍本，選取教材中寫人、記事、寫景的優秀例文，引導學生認真賞讀，從中學習寫作的方法，積累優美的詞句。課外，鼓勵學生去圖書室閱讀課外書，并結合教材的單元主題，給學生推薦優秀讀物，有意識地拓寬學生的閱讀范圍，增加閱讀量。為了激發學生自主閱讀，我堅持每天課前三分鐘的閱讀分享，內容、形式都不限。可以背誦古詩、可以朗讀優美文章，還可以講故事、講笑話等。每天一個孩子上臺分享，其他同學認真聽，等臺上孩子分享后，大家可以點評，也可以提出自己的疑惑，共同解答。“好記性不如爛筆頭”，我還要求學生每人準備一個摘抄本，把在閱讀中學到的好詞佳句記錄下來，利用晨讀的時間讀讀背背，同學之間交換學習等。這樣長期堅持、日積月累，學生頭腦中儲存的詞匯量就與日俱增。在習作時，我引導學生用上平時積累的好詞佳句，慢慢地，學生的習作水平就得到了大大地提升，寫出來的文章當然就通順了、生動有趣了，內容也更豐富了。

三、 創設寫作情境，激發寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因。因此，在平時的教學中，我特別注意調動學生學習的興趣，激發他們習作的興趣。比如端午節來了，我就讓孩子們畫粽子、畫劃龍舟等，讓他們再給自己畫的畫配解說詞，這樣孩子們不僅了解了端午節的習俗，還在活動中訓練了寫作，就比傳統習作讓學生寫端午習俗有趣多了;再如孩子喜歡游戲活動，我就讓他們給我推薦游戲活動，請他們把自己推薦的游戲活動的規則寫下來告訴我，方便我組織活動。學生都希望自己推薦的游戲中獎，自然就上心多了，于是各自都認真介紹自己推薦的游戲活動。學生的興趣調動起來了，自然就有話可說、有內容可寫了，寫出來的東西自然就真實了。由此可見，創設一定的情境，可以激發學生習作的興趣，產生情感的共鳴。只有這樣，他們寫出來的文章，才有生活氣息，才有真情實感，才能避免出現寫空話、假話。

四、 贊賞學生的習作，充分肯定鼓勵學生

小學生喜歡表揚，他們非常在意老師對自己的點滴評價，哪怕只是一句話、一個擁抱、一張笑臉、一個贊。因此，我在批改作文時，不吝嗇鼓勵性的語言，目的在于激活學生的習作興趣，增強他們習作的信心，從而盡可能地提升他們的習作水平。比如，當看到學生用詞準確時，我會把這個詞圈起來，在旁邊批注“用詞準確恰當”;當學生用上了恰當的比喻句，我會在這個句子下面劃上曲線，并批注“比喻句用得好，語言生動，為你點贊”;當學生寫出真情實感時，我會在一旁批注“我讀后與你感同身受”等。對于學生的優秀作文，我一方面作為范文在班上讀給大家聽，另一方面，我組織他們統一抄下來，張貼在學習園地，作為大家學習的榜樣。通過這樣形式多樣的激勵機制，就激發了學生強烈的習作的欲望，不再懼怕習作，而是對寫作產生了濃厚的興趣，從而認真對待每一次習作，不再是為完成任務而作文了。綜上所述，教師只有欣賞學生、鼓勵學生，才能充分發揮學生的主體作用，讓學生靈活自由地選擇自己的表達方式，寫出具有真摯情感而又生動有趣的文章來。

當然，“水滴石穿非一日之功;冰凍三尺非一日之寒。”但我相信只要在平時的教學中持之以恒，通過各種渠道激發學生寫作興趣，從多方面培養學生的創新思維，學生一定能“下筆成章”“筆上生花”的！

參考文獻：

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作者簡介：

巫春蘭，四川省瀘州市，四川省瀘州市敘永縣天池鎮中心校。