淺談生活情景化教學在小學數學中的有效應用

摘?要：小學數學是學生教育階段十分重要的一門基礎課程，這門課程對學生的數學邏輯思維能力培養發揮著重要作用，但小學數學對于小學生來講也是一門相對比較困難的科目。如何讓孩子們喜歡數學，學好數學一直是小學數學教師的工作難點。在素質教育的背景下，小學數學教學方式發生了很大的變化。本文主要探討了生活化場景教學在小學數學中的有效應用及應用方法。

關鍵詞：小學數學;生活化場景;應用方法

新課改的背景下，小學數學的教學方式出現了多元化的發展，出現了多媒體教學法，情景教學法，游戲教學法等多種科學的教學手段。筆者在小學中高段的數學教學中采用了生活場景化的教學模式，在教學中取得一些教學效果，有效地激發了學生學習數學的積極性，拓展了小學生在生活中的數學思維能力，提高了小學數學課堂的教學效率。下面進行幾點探究。

一、 生活情景化教學在小學數學教學中的作用

小學生在數學學習中存在很大的差異性，有的學生數學理解能力比較高，對于數學知識可以快速地吸收理解。有的學生數學理解能力比較差，對于數學知識掌握比較慢，難以進行運用。這就導致教學效率不高，教師無法順利進行數學教學的進程。這在于學生抽象化的理解，數學單純的數字對于小學生來說過于抽象和枯燥。教材中采用的圖片對于學生來說不夠豐富，難以對學生造成足夠的數學形象化認知。生活情景化教學方法能夠把數學帶入到與學生息息相關的生活場景中去，對于學生可以形成一個形象化的直觀感受，方便學生吸收理解課堂數學內容的同時也培養了學生在生活中運用數學思維處理問題的實踐能力。

二、 生活情景化教學在小學數學教學中應用的具體方法

（一）生活情景化教學在小學數學中應用時要以學生為本

教師進行生活情景化教學時一定要建立在小學生的認知范圍和理解范圍之內，結合小學生身心發展的同時貼近小學生的學習生活，這樣才能方便學生的理解。如果教師依照自己成年人的情況設置生活化情境會導致學生云山霧罩，不知所云。這樣反而會起到相反的效果。在小學五年級數學課本《分數的意義和性質》這一課程教學中，學生很難進行抽象化的理解。教師可以引入家庭成員吃飯的生活情景進行引導，家庭成員如果是一家三口，把一張披薩進行三個人的平均分配，每人獲取的是三分之一。如果一家五口同樣進行分配，每人獲取的是五分之一。在一家三口的情景中，如果其中媽媽沒吃，爸爸吃了兩份，那么爸爸獲取的就是三分之二，孩子獲取的是三分之一。這個與學生息息相關的生活情景讓學生明白分數的意義是基于對一個整體事物的分割。反過來去讓學生明白分數是整體事物的組成部分，家里做飯，爸爸吃兩勺米飯，媽媽吃一勺米飯，孩子吃一勺米飯。那么一共需要煮幾勺米飯呢？這樣的情境化教學方便學生理解分數的意義和性質的同時，也培養學生數學辯證思維的能力。

（二）生活情景化教學在小學數學應用是要尊重學生思維

小學生處于大腦的飛速發育期，思維快速敏感，天馬行空，對于新鮮事物有著強烈的好奇心和創新力。在設定情景進行小學數學教學時，小學生會提出很多奇特的想法，可能會讓教師覺得不著邊際，甚至有些荒誕。這是教師不能一味斥責孩子，打消孩子的積極性。教師應當仔細聆聽孩子的想法，尊重孩子的表達，在小學生發揮主觀能動性的同時，發揮自己的引導作用，把孩子思維加以引導，鼓勵孩子用更好更棒的想法加以運用。但是尊重學生思維不代表著一味地放任，小學生沒有足夠的控制力，如果不加約束會導致學生的思維過于豐富，偏離教學內容，導致情景化設定教學成為虛設，控制學生進行有效的思維與提問。這樣可以幫助學生積極有效地參與到數學課堂的學習中來，提高小學數學課堂的教學效率。

（三）生活化情境教學在小學數學應用中的互動

教師設定情景進行教學時不是一味地讓學生憑空想象，在結合教材內容進行情境設定時，有些情景可以讓學生參與到其中形成有效的互動，在互動中獲取對數學知識的理解。小學生喜歡玩鬧，喜歡一起“過家家”這是每個孩子的天性，科學合理運用孩子的這個天性可以增強孩子在生活情景教學中的有效互動。教師可以設定生活情景，學生同桌分組進行合作，一份為商店老板，一人為消費者。商店老板設定商品種類和價格。消費者設定購買品類和數量。從低到高，從簡到繁進行商品交易，學生雙方都進行了數學運算還能對比正確答案。雙方還可以互換角色，進行不同的角色體驗。而教師在其中充當監督者和評判者的角色，既保證學生不會只顧玩鬧脫離學習，也同時檢驗了學生的運算結果。這樣互動合作的情景設定增加了數學學習的趣味性，學生喜歡這種“過家家”式的學習體驗，學生積極主動的參與到了課堂教學中來，在愉悅的課堂氛圍在進行數學學習，并且提高了學生在日常生活中運用數學的實踐能力。

三、 結語

數學來源于生活，應用于生活，這是生活情景化教學的理念。在素質教育的背景下，小學數學的教育意義不在于單純的學習數學知識，更在于培養學生的數學思維能力和思考探索能力，全面提高學生的綜合素質。生活情景化教學的有效應用是顯而易見的。擺脫傳統的說教，作業運算的單一教學方法，讓數學從枯燥變成樂趣，這樣才更好地促進小學數學的教學發展。

參考文獻：

[1]楊巧婧.小學數學教學生活化的實踐研究[D].成都：四川師范大學，2011.

[2]屈改婷.延安市小學數學教學生活化研究[D].延安：延安大學，2016.

作者簡介：

史靈鈴，浙江省紹興市，浙江紹興嵊州市愛德小學。