基于學生深度學習的高中數學教學模式研究

摘?要：《普通高中數學課程標準（2017年版）》提出了以學生的發展為本，培養和提高學生核心素養的要求，同時國家要求盡快落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，于是為了響應國家的號召，更好地培養學生的核心素養，改進當前課堂教學未能全面落實以學生為本的教學理念的現狀，教師需要在教學方面做出改進，將教學過程深度化，使學生實現深度學習。

關鍵詞：高中數學;深度學習;教學模式

一、 前言

核心素養是新課程標準中亮眼的關鍵詞之一，當下的課堂教學活動要圍繞著學科核心素養的落實進行設計與實施。但是核心素養只是對如何培養學生提出了要求，并沒有給出確切的途徑。為了走出這個困境，學者曾家延提出，深度學習是與發展學生核心素養相匹配的學習方式。因此為了發展學生的核心素養，需要教學過程的深度化，從而讓學生實現深度學習。

二、 深度學習的定義

筆者認為深度學習是學習者能夠保持高投入的學習狀態（較好的學習動機和學習態度），在教師引導下將已有知識和經驗與新知識建立聯系，批判性的理解新知識，實現對新知識的意義建構，并通過遷移應用、問題解決和反思學習實現同化知識和發展高階思維目標的學習過程。

三、 基于學生深度學習的高中數學教學模式

（一）教學目標要關注學情

學生是學習的主體，教學目標的制定需要關注學生的學情，學生的知識儲備、心理狀態和學習需求都會對學習結果產生影響。如果教師制定的教學目標超出了學生的接受程度，學生在數學課堂上會感覺比較吃力，無法進行深度學習，久而久之會對數學產生畏懼心理。或者教師制定的教學目標太過于簡單，學生沒有投入多少學習精力便能達到教學目標的要求，就使學生的學習變得懶散。目標過難或過易都會降低學生的學習積極性，不利于深度學習，因此教師要做好學情診斷，制定符合學生接受水平和需要的教學目標。

例如在“橢圓的簡單幾何性質”的教學設計中，教師要關注學生的學情，認識到學生在認知方面：學生已經掌握了直線方程和圓的方程、橢圓的定義及其標準方程和函數方程、三角、不等式等相關知識，為研究橢圓的幾何性質奠定知識基礎;在冪函數的性質與圖像的學習中，學生經歷了利用函數解析式研究函數性質和繪制函數圖像的學習過程，為學生利用橢圓標準方程研究橢圓幾何性質積累了學習經驗。在情感方面：高中生對動手體驗和探究知識比較感興趣，具備一定的觀察分析和邏輯推理的能力;學生思維活躍，參與意識強，可以引導學生合作交流，共同探究知識。

（二）營造積極的學習文化

1. 良好的師生關系

良好的師生關系是促進數學課堂教學活動順利進行的重要條件。它不僅可以使學生擁有安全的感覺，而且還愿意相信自己的老師，主動的接受老師的教育和影響。它還可以營造民主舒適的課堂氛圍，讓學生感到舒適和快樂，并且思維也非常活躍，學習更積極主動，理解知識的速度更快，學習效率也會提高。

2. 良好的生生關系

良好的生生關系也是教學活動順利進行的重要因素。當學生能夠以積極的意愿一起學習數學時，利用小組合作學習的形式，可以幫助他們優勢互補，改善情緒智力狀態，培養合作意識，幫助他們承受相對更高的挑戰。而且學生之間的合作精神和適當的競爭意識對于深度學習也有一定的支持作用。

（三）引導學生覺知知識

1. 情境導入法

情境導入法即教師設置與新知識相關的生活情境或耳熟能詳的典故，使學生感覺自己像置身于教師所描述或展示的情境中一樣，從而激發學生的學習興趣和求知欲，并巧妙地從情境之中抽象出將要學習的數學問題，進而導入新課。例如在學習“函數的單調性”時，教師可以展示北京某日的溫度變化圖這一貼近學生生活經驗的情境。

2. 故事導入法

利用與新知識相關的數學故事導入新課，可以引起學生的無意注意，激發學生的學習興趣和探究知識的欲望。例如在“等差數列的求和公式”一課中，教師可以講八歲的高斯在極短時間內就算出1到100的和的故事，激發學生的學習興趣。

（四）引導學生應用知識

1. 練習題的設置要由易到難，循序漸進

練習的設計要符合學生的認知規律，由簡單的程度到復雜的程度，層層遞進，使不同層次的學生都能運用知識解決問題。練習一般經過模仿、掌握、熟練和創造幾個階段，在不同的階段，題目設置的難度也應不同，也就是說練習設計要體現層次性。在最開始的階段，教師不能直接出示高難度的練習題，這樣極容易打擊學生的積極性，產生畏懼心理，累積多次后，會對數學學習產生厭學情緒。而具有層次性的練習能夠使學生經歷思維發展的過程，體驗小步子成功的樂趣，并從基本到綜合的練習過程中，逐步掌握知識與解題技巧，使學生可以靈活的運用知識解決問題。

2. 一題多變

一部分的學生在知識的遷移應用方面比較薄弱，為了培養學生的遷移能力，教師在課堂練習時可以利用一題多變的方式，加深學生對數學知識的理解，使學生擺脫對特定的情境或條件的依賴，能夠在多變的題干條件或情境下解決問題，不斷培養學生融會貫通、舉一反三和觸類旁通的能力。

四、 結束語

面對高考升學率的壓力，一些教師更加關注學生的成績，而不是學生的個性化發展，在課堂中依舊采用填鴨式的教學方法，學生只能被動的接受知識，而不能主動的探究知識和與教師或同學進行互動與溝通，無法體會在自主學習中發現知識和解決問題的快樂和成就感。這樣的課堂教學方式，不利于提高學生的綜合素質和創新能力，也不利于學生全面、長遠的發展。為了能夠全面落實課程改革，教師需要在教學中以學生為中心，使學生充分參與到課堂當中，能夠深層次的理解知識、建構知識和應用知識等，促進學生實現深度學習。

參考文獻：

[1]曾家延，董澤華.學生深度學習的內涵與培養路徑研究[J].基礎教育，2017（4）：59-67.

作者簡介：

劉敏，四川省宜賓市，宜賓市第三中學校。