探究如何利用微課翻轉農村初中語文課堂

摘?要：翻轉課堂是近年來興起的一種學習方式，但是農村初中由于受到經濟、地域、環境、設備設施等條件的影響，大多采用傳統的教學方式，很少有教師能夠翻轉語文課堂。利用微課形象生動的特點，教師可以利用微課翻轉語文課堂，在課前準備教學微課，落實教學的重難點，在課堂上讓學生進行積極的討論探究，再通過微課讓學生自主學習。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;初中語文

翻轉課堂、微課對于教育發達的地區已經不是一個新鮮的名詞，但是農村初中語文教學教師由于受到各種條件的限制，很少能夠使用這些方式進行教學，導致語文課堂教學比較傳統，學生的學習方式不能與時俱進，與信息化的時代脫節。為了把初中語文課堂與信息技術深度融合，培養學生自主思考探究的能力，把微課融入語文課堂，改變傳統教學方式，翻轉語文課堂。

一、 利用微課翻轉語文課堂的現狀

通過調查發現，農村初中教師很少使用微課翻轉語文課堂，甚至很少使用微課進行教學，主要存在以下的現狀：第一，農村初中語文教師大多采用傳統的教學方式，教師教學方式比較老舊，大部分教師還是采取題海戰術，往往是教師講得多，學生只是機械接受知識，缺乏個性化的學習，不利于自主探究習慣的養成。第二，教師缺乏利用微課翻轉語文課堂教學的意識。很多教師信息技術能力相對較弱，對制作編輯微課的軟件很少涉及，有些教師即使能夠偶爾使用微課進行學習，也很少進行精心設計整個課堂教學過程，科學使用微課翻轉語文課堂，把微課教學與學生課前課后的學習相結合，培養學生自主學習的能力。第三，學生學習的方式比較傳統，缺乏自主思考的意識，大多是被動地跟著老師的思路進行思考，很少能夠充分利用先進的學習方式進行學習，缺乏利用微課進行自主學習的意識。總之，跟教育發達地區相比，農村初中語文教師缺乏使用現代化教學手段進行語文教學的意識，使得教學的方式與現代脫節。

二、 利用微課翻轉語文課堂的策略

（一）提高教師微課制作的能力

利用微課翻轉語文課堂可以使語文課堂更加生動形象，有利于培養學生自主思考探究的習慣，但是在農村初中語文教學中卻很難實現，其中最主要的原因是受到教師信息技術能力的限制。大部分教師信息技術能力很難獨立錄制一節微課，微課錄制、視頻編輯、網絡材料收集等都是利用微課進行教學的難點。因此要想用微課翻轉語文課堂，提高教師制作能力是關鍵。教師必須提高與時俱進的思想，不斷提高自己的信息技術能力，學習微課制作的方式，學會通過網絡收集微課制作的素材，熟練使用各種視頻編輯軟件，對視頻進行剪切、合并、編輯字幕等。鉆研制作微課的技巧，根據本班學生的實際情況，針對學習的重難點，自己錄制微課，利用微課實現語文課堂的翻轉，讓學生成為學習的主體，增加語文課堂的趣味性。

（二）提高教師微課使用能力

在利用微課翻轉語文課堂的過程中，有些教師把大部分的精力花在了微課的制作上，卻忽略了微課的使用設計，在課堂上對微課的播放比較隨意，不能充分發揮微課的教學效果。利用微課翻轉課堂并不是弱化教師的指導作用，用視頻代替教師教學，而是對教師的教學指導提出了更高的要求，要求教師精心設計教學過程，注意微課播放的時間，精準掌握微課播放和暫停的時機，讓學生有充分的時間進行思考和探究。教師要引導學生通過自主閱讀，理解課文內容，提出問題，進行思考和探究，在對課文的內容有一定了解的基礎上，學生通過微課鞏固學習的知識，解決問題。利用微課翻轉語文課堂，要根據學生的實際情況，精心設計微課的使用，對微課播放的內容進行精心篩選，利用微課形象生動的特點，把抽象的內容形象化，降低學習的難度，解決難點。比如文言文的學習，疏通文義是學生學習的難點，利用微課翻轉語文課堂的過程中，讓學生先通過自主閱讀，結合注釋初步疏通文義，圈出有疑問的字詞，再通過微課解決難點問題，利用微課形象生動的特點，配合圖片和視頻，加深學生對文義的理解。提高教師使用微課的能力，可以充分發揮微課形象生動的特點，提高課堂教學效率。

（三）提高學生利用微課自主學習的能力

翻轉課堂與傳統課堂的最大的區別在于培養學生自主學習的能力。利用微課可以把學生當成學習的主體，讓學生通過反復觀看微課，自主解決問題。微課突破時空的限制，學生可以在課內外自主觀看視頻，查缺補漏。利用微課鍛煉學生在自主閱讀中發現問題，并通過微課自主解決問題的能力。比如在《春》的學習中，先讓學生自主閱讀課文，找出作者描寫了春天的哪些景物？分析運用什么手法描寫景物？這些景物描寫有哪些作用？讓學生思考后，分組進行合作探究，再通過微課視頻，讓學生在視頻中尋找答案，解決疑惑。利用微課翻轉語文課堂，要注重學生自主學習能力的培養，從課堂中的培養延伸到課外的培養，利用移動互聯，讓學生課后自己觀看微課解決問題，提高學生自主學習的能力。

三、 利用微課翻轉課堂需要注意的問題

對于農村初中語文教學，利用微課翻轉語文課堂是一種新興的教學方式，在實踐的過程中總結出了一些需要注意的問題：第一，切合學情。農村初中學生的語文基礎知識相對較弱，教師一味照搬網上的材料，內容過難，學生往往看不明白，失去學習興趣。第二，學無止境。作為一名農村初中語文教師，要與時俱進，不能安于現狀，克服不利的現實條件，充分利用網絡資源，不斷學習先進的教學方式。第三，鉆研教材。在教學的過程中，研究教材，準確把握教學目標和重難點，利用微課形象生動的特點，化抽象為形象，化難為易，降低學習的難度。

自主學習能力的培養是語文教學的一項重要教學任務，使學生受益一生。利用微課翻轉語文課堂，提高教師制作、使用微課的能力，可以有效提高學生自主學習的能力。精心設計微課使用的內容、時機，充分發揮微課形象生動的特點，解決難點問題。

參考文獻：

[1]李小妹.翻轉課堂教學模式在初中作文教學中的應用研究[D].廣州：廣州大學，2016.

[2]魏亞婷.“翻轉課堂”理念下初中語文閱讀教學模式探究[D].洛陽：洛陽師范學院，2019.

作者簡介：

李翠麗，廣西壯族自治區南寧市，橫縣云表鎮第一初級中學。