小學語文課堂如何開展閱讀教學

摘?要：如今，國家更看重孩子們的語文學習能力，在語文的學習基礎上，才能夠發展其他的各個學科。學習語文的一個重要途徑就是學會閱讀，但是由于同學以前都是聽教師講解式的閱讀教學模式，這種教學方式。不利于培養同學們在學習活動中的主體擔當，甚至會讓學生在學習中迷失方向，從而會造成學習效率和教學效率的低下，這個時候教師應該想出應對策略來更好地開展自己的閱讀教學。

關鍵詞：閱讀教學;增加時間;拓展讀物;感情朗讀;重點段落

一、 增加閱讀時間

在籌備自己的閱讀任務教學的過程中，教師應該積極的吸取一些他人的經驗，更好地掌握學生的學習動態，明確學生的學習動向，以學生的標準來計劃授課內容和授課方式，了解統計學生們的閱讀狀況，這樣才可以更好地完成自己的教學任務。那小學語文課堂應該如何開展閱讀教學？回答有四：增加閱讀時間，拓展課外讀物，帶有感情朗讀，標注重點段落。

教師可以規定與要求學生讀書時間，因為小學生的自律觀念有待加強，叛逆心理不太強烈，還是會聽從教師的要求完成學習任務，這個時候就需要教師給學生明確的學習目標，為培養他們的閱讀習慣，可以適當地增加他們的閱讀時間，讓他們長時間的陶冶在書籍的海洋之中，感受讀書的奧秘。久而久之便讓他們養成了自主讀書的習慣。同時長時間讀書還可以讓他們對書籍內容有更深一步的思考，讓他們的視野更為開闊，有更強大的學習與讀書動力。教師可以規定課上閱讀時間和課下閱讀時間，課上閱讀時由教師監督，課下閱讀時由家長監督，在雙方的監督下，學生才可以靜下心來認真讀書。

例如，在教師讓學生在課上閱讀《寒號鳥》一課時，就要給學生充足的時間，讓他們在課上閱讀。因為小學生有一定數量的漢字儲備，在閱讀文章的時候會碰到許多不認識的漢字，這時給他們充足的時間去閱讀，還可以讓他們自主去翻閱字典查找不知道的漢字。在查找漢字的同時，也會讓他加深對該漢字的深刻認識，讓他們的閱讀能力有進一步的進化。《寒號鳥》是一篇很有意思的文章，學生閱讀起來也不會感到無趣，教師就可以課下布置一些故事性閱讀，既豐富了孩子們的閱讀內容，又培養了孩子們的閱讀能力。

二、 拓展課外讀物

只是讓學生閱讀課本中的文章是遠遠不夠的，教師還要特別注重一些課外閱讀拓展，讓學生閱讀一些有趣的課外閱讀書籍。在某種情況下，課外閱讀更具有趣味性，可以讓學生接觸到外邊更大的世界，讓他們在閱讀中吸取知識，拓寬視野，開闊胸襟，同時讓自己充滿文學內涵，為自己開拓一片新大陸。在學生不知道閱讀哪些課外書籍的時候，教師應該給予正確而又積極的引導，開拓課外閱讀不乏是培養學生閱讀能力的一個好方法。同時，學好語文是學習與傳承中國優秀傳統文化的基礎，是了解別國文化的基礎，教師的課堂教學模式可以很大程度上決定學生的閱讀水平，所以教師做好督促監督學生閱讀情況是很有必要的。小學生應該從小學會閱讀教學，培養閱讀興趣，擁有好的文學素養。

例如，在教師為學生講授《坐井觀天》的時候，這是一篇寓言故事，主要通過井底之蛙從井底觀察外面的世界，覺得世界很小。一直來告訴我們不要片面的看問題。每一個小故事都可以告訴我們一個小道理，這個時候教師就可以為學生推薦一些童話故事或者寓言故事書，讓學生通過看故事來明白更多的道理。教師也可以直接講出一些課外讀物的書名，讓同學們自己去買去看，比如童話故事類《一千零一夜》，還有一些寓言故事類比如說《伊索寓言》。一般小學生都會遵循教師的建議，買教師提出的一些書本來閱讀，教師就應該充分利用學生對自己的好感與尊敬，正確引導學生的讀書技能，努力培養他們的閱讀興趣。

三、 帶有感情朗讀

閱讀與朗讀是一體的，想要有好的閱讀水平，較好的朗讀水平也是有必要的，學生可以通過背誦或朗讀讓自己更深刻的學習語言。有效地提高了學生的運用。和理解語言的能力。并且有感情地朗讀是可以將書面語言轉化為有聲語言，富有感情的朗讀是可以提升學生語文水平的一個重要方法，可以加深對課文的理解與記憶。當然學生在朗讀課文的時候要注意感情的抒發，去思考與琢磨朗讀時的語氣語調。有感情地朗讀不僅可以加深學生對文章的記憶，還可以在另一方面提升學生的朗讀水平，讓學生漸漸喜歡上朗讀，可謂是一舉兩得。教師也應該在學生進行感情朗讀的時候加以正確輔導和及時糾正，讓學生可以有一個更好的朗讀水平發展空間。

例如，在學習《吃水不忘挖井人》一課時，學生應該富有感情的朗讀這篇文章，在閱讀這篇文章的時候，應該帶有感激與驕傲之情，這篇文章主要講了人們對那些哇挖井人的感激與崇敬之情，也從側面表達了人們對那些革命先輩的崇敬與愛戴。同時在閱讀的時候要保持自強不息的信念，這樣才會讓你對這篇文章有更深一層的理解與記憶，在教學方面，教師可以引導學生朗讀時在感情上的抒發，及時糾正并示范閱讀技巧，讓學生高效率的學習與完成對文章的掌握。

四、 標注重點段落

學生在閱讀的時候可以標注自己欣賞或者寓意深遠的一些重點段落，方便以后的查看，更有利于學生對文章的理解與對文章中心思想的把握，在閱讀的時候學生在閱讀的時候可以標注好自己欣賞或者寓意深遠的一些重點段落，這時不僅喜歡閱讀文章的同學可以方便以后的再次查看，更有利于學生對文章的理解與對文章中心思想的把握，讓學生對文章的理解進一步升華。學生在標記重點段落的時候可以用一些突出的文字符號或用筆顏色，比如說紅色簽字筆和一些各種顏色的熒光筆。

例如，在教師為學生講授《一匹出色的馬》一文的時候，就可以號召學生把文中最喜歡的句子圈點勾畫出來，或者把學生認為的具有深刻含義或包含本文中心思想的句子做標記，這樣就會在無意識中讓學生對文章有了更深一層次的把握，加深對文章的理解與記憶，而且在以后學生再次閱讀這篇課文的時候，就會首先注意到自己做的一些小標記，可以更快地進行二次閱讀與把握中心思想，方便學生的第二次閱讀。標注重點段落一直是學生常用的一種讀書方法，是學生閱讀水平上的一個再升華。

總而言之，小學生的閱讀能力需要教師從小學就精心培養，抓住實際情況與學生的閱讀水平采用正確的方法策略來引導與引領學生對閱讀的興趣培養。閱讀水平的提高不僅僅利于學生文學素養的提升，還可以促進其他各個學科的頑強發展，只有提前把語文閱讀學好，才可以使學生發展其他方面。

參考文獻：

[1]閆冰，張蕾.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].教育現代化，2016，3（35）.

[2]陳明貴.小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力[J].內蒙古教育：職教版，2016（7）.

作者簡介：

馮朝學，廣西壯族自治區玉林市，北流市教育局教研室。