淺談合作學習模式在初中數學教學中的應用

陳允賢 王云

摘?要：隨著新課改的不斷深化，初中數學的教學模式也在不斷更新，而其中主要是圍繞著學生的綜合素質培養進行改革、創新。合作學習模式作為一種嶄新的教學模式和教學方法，利用學生的興趣和需求，使學生在小組合作學習中有效培養了學生的團體合作能力和自主探究精神，迎合了新課程的教學理念，提升了教學效率的同時也促進了學生的全面發展。但就目前來看，這種教學模式在實際應用中仍存在著一些問題。本文就合作學習模式的價值和意義展開分析，進而提出有效的實施策略。

關鍵詞：合作學習模式;初中數學教學;教學策略

當代的初中生因接觸團體行動的機會較少，大多對團結合作的意識有所缺失，而在現今改革后的教育理念中，學生的綜合素質成了教育教學中的重點培養項目，因此，合作學習模式的應用對初中數學的課堂教學活動有著重要意義。

一、 在初中數學教學中應用合作學習模式的意義

首先，在初中數學教學中，教學內容與小學相比有明顯增加，難度也上調了許多，致使許多學生在學習過程中感到“無從下手”。而還有一些教師仍然采取傳統的教學模式和教學理念，只管在課堂上自行講解書本中的知識點，學生提不起興趣，也難以將知識點理解完全。而在教學中應用合作學習模式則能夠有效調動學生的學習興趣，并強化學生對數學知識的理解程度。

其次，初中階段的學生因年紀較小，仍具有很強的好奇心。合作學習模式正是利用了學生對未知事物的好奇心理，使學生由好奇轉變為對知識的渴求，滿足了學生的心理需求的同時也使學生對教學內容的理解能力增強。另外，因學生以小組為單位進行學習，學生的個人能力也得到充分發揮。在如今飛速發展的社會中，團結協作精神是必不可少的，而合作學習模式在初中數學教學中的應用很大程度上提升了學生的合作能力，進而促進學生的綜合素質發展。

二、 合作學習模式在初中數學教學中的相關策略

（一）根據學生的實際情況，合理劃分合作學習小組

因學生之間存在的差異性，教師應在教學活動的設計中加入針對這部分問題的考慮，使合作學習模式的應用更加完善。學生之間的個體差異包含了學生的成績水平、學習理解能力、性格特點以及自律能力等各方面因素。教師則需憑借對學生的了解，進行科學合理的分組。根據班級人數、學生特點、學生能力等條件對小組進行調節和任務分配。具體表現為教師需將性格內向和性格開朗的學生安排在一組，并將成績優異和成績較差的學生劃分到一組，使每個小組的人數控制在四到六人之間，同時，教師要在小組內設置不同的職務，如組長、組內收集員等，從而充分發揮每位學生的長處，使學生在課堂教學中培養其主觀能動性和團結協作能力。

例如，在教學“用尺規作三角形”這一節時，教師可以先將學生進行分組，然后再讓學生以小組為單位進行畫圖。因教師提前設置了各組中成員的任務和職能分布，學生在執行教學任務時才能做到有條不紊。教師在整個過程中起引導作用，學生作為課堂教學的主體，通過小組內的團結協作完成目標，有效提升了初中數學的教學質量。

（二）明確初中數學教學目標，注重教學內容的預習

初中數學教師首先應準確設置教學目標，將教學內容通過合作學習的教學模式加入學生的課前預習環節中。這就需要教師將學習任務提前發放給各小組，使小組內學生由預習開始進行討論、研究。

例如，教師在教學“平行線的性質”時，可以提前對學生進行分組，并引導學生對平行的概念進行思考，針對小組的形式引入直線、射線、線段、平行線等等一系列概念的區別。教師還可以將這部分教學與學生的日常生活聯系起來，使學生自行發現生活中平行線的應用，進一步加強學生的理解能力。

（三）積極開展教學活動，增進合作學習小組的互動

合作學習的教學模式不僅僅要應用于傳統的課堂教學，還應與現今多元化的教學活動結合起來，最大限度地調動學生對數學學習的積極性。另外，教師也需通過更多樣化的教學手段培養學生的學習能力和綜合素質。

例如，在“生活中的軸對稱”這一章的教學中，教師可以設計一個小型的數學搶答競賽。先由教師提出與軸對稱相關的問題，然后給出選項或者讓學生直接作答。學生以小組為單位彼此作為競爭對手，進行集體性討論和搶答。教師在黑板上進行標注，答對的小組獲取相應的分數，并為最終獲勝的小組設置獎勵。在這種新奇有趣的教學活動中，學生的積極性被調動起來，同時也培養了學生的合作與競爭意識。

三、 結語

綜上所述，合作學習模式在初中數學教學中的應用是十分必要的。學生在小組合作學習中，不僅培養了自身的團結協作能力，還提升了數學學習的效率和質量，從而全面培養了學生的綜合能力和數學素養。

參考文獻：

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[3]周景杰.淺談合作學習模式在初中數學教學中的實踐應用[J].新課程：中學，2019（3）：163.

作者簡介：

陳允賢，王云，山東省濟南市，山東省濟南市歷城區柳埠鎮第一中學。