新高考背景下選科走班制的教學評價探究

摘?要：隨著新高考政策的不斷推進，普通高中逐漸轉變傳統的行政班教學，按新政策實施選科走班制，面對新的教學形式，學校面臨很多的挑戰，其中教學評價的問題已然不能繼續運用傳統的評價形式，新的評價模式的建立也是急需解決的問題。本文結合選科走班制背景下教學評價存在的問題，談一談選科走班制背景下的教學評價策略。

關鍵詞：新高考;選科走班;教學評價

新高考背景下的選科走班制教學使得很多學生需要“走班”學習，出現了教學班和行政班兩種模式。同一名教師不再只教授固定的行政班，同一年級的學生選修的科目也不盡相同，同一教學班的學生來自不同的行政班，等等，太多復雜的情況使得教師對學生的評價面臨極大的挑戰，建立新政策下的教學評價體系勢在必行。本文將自身對于新高考背景下的教學評價的認識分享如下，希望給廣大教育者以參考。

一、 選科走班制背景下教學評價存在的問題

選科制背景下對學生的教學評價沒有更加合適的體系，于是出現各種各樣的問題。一是評價維度的變化，新教學背景下的學生評價更關注學生在教學活動中的角色轉變，注重學生在課堂上的主體性。二是教學班與行政班學生評價的差異性，因為兩種班級形式的課程設置有所不同，教學班的學生具有一定的流動性，因此對不同的班級形式的學生評價體系也具有明顯的差異。三是不同學科的橫向評價，新高考背景下，學生除了都學習語數外，其他的學習科目各不相同，這使得學生的整體學科評價具有一定的復雜性，不同學生學習不同的學科，對學生個人單一學科的評價可以實現，但對于不同的學生之間跨學科難以比較，樣本數量也各不相同，不同學科的總體水平難以比較。針對新教學背景下學生評價存在的各種問題，急需建立更加適宜的學生評價體系，提高學生評價的有效性。

二、 選科走班制背景下教學評價策略

（一）學分制評價方案

選科走班背景下的學分認定可以采用過程性評價和結果性評價相結合的模式，尊重和體現學生的個體發展，以促進學生實現自身價值為最終目標。學分制的評價內容重點是學生的課堂出勤情況、遲到早退情況、學習表現情況以及學習效果情況等，具體采用激勵性的評價方式，注重學生在學習過程中表現出來的積極參與性、合作探究精神和創新性。在評價過程中可以結合使用學生自評、學生互評、教師評價等方式，這樣既有自身的評價又有同學的評價還有教師的總結性評價，使得學生評價更加全面。學分制評價可以根據學生的具體表現分四個等級給予學生學分：表現優秀為4分，表現良好為3分，表現一般為2分，表現較差為2分以下。

（二）平均分增值評價方案

除了以學分對學生進行評價外，還可以采用平均分增值評價。增值性評價不像傳統那樣以學生的考試成績為評價的唯一標準，而是更加偏向多元化。具體評價方法就是定期對學生進行學習測試，對學生某一階段內的成績進步情況進行評價，重點關注結果的變化，而非結果本身，平均分增值評價就是一種基于學生的進步程度的評價。評價時教師根據學生本次的測試結果計算出每個教學班的平均分，通過與上一階段的成績對比計算出增值幅度，以此為評價學生的一個尺度，對學生各個階段的學習效果進行評價。這種平均分增值的學生評價方案可以幫助教師了解不同教學階段需要改善的地方，進而不斷優化新高考背景下的學生評價體系。

（三）標準分增值評價方案

相對于平均分增值評價方案，標準分增值評價模式可以方便教師更清楚地了解學生個體的表現在群體中的相對位置。在評價實踐過程中，教師可以從平均分、T分數、優秀率、及格率前后20%的比例等方面對學生的各個方面深入細致地進行解讀。為了讓評價過程更加直觀，教師可以將幾個階段的學生的測試成績、能力體現等利用圖表、數值從班級總體成績、各學科在各個數值維度上的表現差距、在各個能力維度上的表現進行重點分析，讓學生在這一階段各個方面的表現更直觀地展出出來，客觀準確地呈現出各學科的成績變化，方便教師及時了解學生學科學習狀況的變化，促進教師在培優和幫扶上多下功夫。

這樣通過計算標準分增值，并將結果利用一個個電子表格和數據，通過橫向和縱向的比較剖析，找準課堂教學中存在的核心問題，讓每一位教師明確自己所教班級、所教學科的位次積分以及進退情況，幫助教師查找原因，發揮教學評價的積極作用，使學校更適應新高考背景下的選科走班制度，促進學校更好地發展。

綜上所述，針對學生的教學評價是學校進行教學管理的一項重要工作，建立良好的評價體系有助于促進學校的發展，如果不及時結合新高考政策建立配套的評價體系就會阻礙學校的發展。因此，學校的評價體系應及時根據新高考政策進行恰當的調整，避免評價混亂造成的負面影響，提升學生評價的有效性。

參考文獻：

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[2]李軍靠，丁一鑫，趙丹.新高考下普通高中選課走班教學的困境與跨越[J].中國教育學刊，2018（1）：26-30.

作者簡介：

陳超，四川省南充市，南充市第十一中學。