論在小學語文習作教學中如何加強學生的寫作能力

摘?要：習作能力對于學生的語文學習是非常重要的，它與語文學習中對文章的理解鑒賞，對文字、詞語的敏感度是密不可分的。但是在現階段的教育環境下，大部分小學生在語文學習中最困難的地方就是對于作文的寫作，如何提高小學生的習作能力成了小學語文教師需要著重思考并解決的問題。本文旨在就當下小學語文習作中存在的問題以及解決方法進行討論。

關鍵詞：小學語文;習作教學;存在問題;解決方法

處在小學階段的同學們沒有太多的生活經歷，每天所見所聞的事物相對而言具有局限性，而小學生的記憶力也處在一個需要鍛煉的階段，這就導致了小學生在進行習作過程中沒有太多的素材可以進行書寫。同時直接影響小學生習作的因素還有教師的教學方式，因為學生的年齡過小，很多教師在小學語文的教學上并沒有注重對教學模式的優化，依照課本進行教學，寫作方面沒有考慮學生當前的能力強弱，無法精準的找出學生存在的問題進行解決。以下是針對這些現象提出的一些具體方法，能夠有效進行小學生寫作內容的擴展，加強習作能力。

一、 指導學生注重生活細節，積累素材

因為小學的孩子們在平時的生活中參與和關聯的事物相對較少，所以在課堂中進行習作的時候小學生不能很好地將與自己息息相關的細節落實在紙上。所以教師們平時應對學生進行知識教學的同時，也應該多多關心學生的身心發展，要與學生打成一片，了解學生的想法，并且在言行舉止上對學生進行耐心教導，同時鼓勵學生將日常發生的事嘗試著用文字的方式簡單記錄下來，不要放過生活中每一個有趣的細節。例如，父母帶領孩子去看的一場話劇中，也可以是某一個雨后天晴的校園門口，又或是一次他人的婚禮，生日上收到父母送給自己的禮物，寵物店看到一只非常可愛的貓咪等等，教師可以將這些情景都為學生們描述下來，告訴學生他們可以進行寫作的事物都有哪些。舉出例子，讓學生們在日常生活中擦亮眼睛，勤于動筆，這樣慢慢地學生的寫作素材得到了逐步的積累，并且寫作的過程也變得越來越流暢。

二、 帶領學生開展自由習作，活躍思維

教師在進行語文教學時，常常只跟教材的要求走，這樣的教學方式過于古板，學生的創造力得不到有效鍛煉。教師應通過擴大范圍給出要求，讓學生進行自擬題目，把學生個人的想法用文字表達出來，這樣才能更好地鍛煉學生的自主創造力，寫出更帶有自己獨立意識和態度的文字。例如在五年級語文上冊第四單元中的課后習作：二十年后的家鄉，教師可以放大范圍，將習題的大方向改成“二十年后最想到達的地方”或者是“多少年后你向往的地方可能發生什么變化”，然后再讓學生進行題目的自擬，這樣將習題的范圍放大，學生們會盡情地發揮自己的想象，將自己所幻想的用文字書寫出來，教師可以適當地對同學們寫出的作品進行潤色指導，使學生們掌握更多的寫作方法，同時還可以在同學們的作品中篩選優秀的作品進行表揚，對其他同學進行鼓勵，激發同學們的寫作興趣。

三、 拓寬學生習作練習方向，鍛煉文筆

教師在引導學生進行寫作時，也要考慮當前的寫作方向是不是單一的，過于單一的寫作方向會直接導致學生在日后的寫作中出現語言形式匱乏，語句過于僵硬等現象。教師應該在課堂習作教學時將學生習作的方向進行拓寬。例如在六年級上冊第六單元課后的習作“學寫倡議書”的部分，教師可以從“散文式”與“白話式”兩個方法對學生進行倡議書寫作的練習。“散文式”的練習下教師應該讓學生們多運用對事物的形容詞，在進行倡議書寫作時把運用豐富的形容詞，這樣可以使學生寫出的倡議書更具有共情性，更能打動讀者。而在“白話式”的練習下，教師可以指導學生對倡議書的語言進行精煉的同時，注重自己的寫作邏輯，依據客觀現實來對倡議內容進行簡單總結，這種方法有助于增強學生個人作品的邏輯性，使作品更加縝密，邏輯更加通順，有助于語文學習中語言邏輯的鍛煉。

四、 運用網絡媒體豐富資源，拓寬視野

當今科技不斷發達，網絡技術不斷攀升，學習語文知識再也不是僅僅停留在課本上，而是要通過多種渠道，獲取多種信息作為參考，從而提升自己的語文知識。教師們可以在學校的教學活動中，在課上通過電腦將與課文或是習作有關的知識用投影儀投放給學生進行觀看。例如在五年級下冊中第二單元《草船借箭》這一文章中，同學們在進行學習時，教師可以為同學們播放與文中人物相關的資料和視頻，可以將電視劇《三國演義》中草船借箭這一集播放給同學們進行觀看。還可以將有關三國演義的資料通過網絡搜集出來為同學們展示，使同學們可以了解到更多關于其中人物的性格以及書中其他故事的背景。這樣同學們接受了更多的知識，在下一次寫作中涉及有關知識時，同學們可以寫作的點就變多了，寫作內容自然豐富了起來。

漢語是中國人的母語，對于漢語的學習，從孩童時期就應該重視，教師應該完善自己的教學方法，使用合理的方式進行小學語文的習作教導，使學生能夠提高自己的習作能力，在學習語文的道路上邁出更大的一步。

參考文獻：

[1]張桂英.試論如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力[J].初中生優秀作文，2015（16）：119.

[2]施玲英.試論小學語文教學中如何將作文與閱讀教學緊密結合[J].讀與寫：教育教學刊，2008（2）：146.

作者簡介：

曹春秀，福建省龍巖市，上杭縣城東小學。