高中語文小說閱讀教學策略的探究

摘?要：小說的閱讀教學是高中語文教學的主要內容之一。以往的小說閱讀教學方式早已無法滿足新時代核心素養背景下的高考閱讀需求。小說包含人物、情節及環境三個要素，高中語文教師在教學時應當從這三個要素切入，指引高中生在閱讀中摸索探究，從而感悟小說內涵，掌握小說主題，達到小說閱讀教學的最終目標。

關鍵詞：高中語文;小說閱讀;教學策略

一、 引言

在當代的高中語文教材中，小說是一項至關重要的教學內容。小說作為一種文體，與古詩、散文等自然有差異，因此，教學方式也需要有所不同。然而，大部分高中語文教師在進行小說教學時，仍舊選擇分段、總結段意、提煉中心思想等過時的講學方式。這種方式既沒有將小說區別于其他課文來講，也不能有效提升高中生閱讀小說的素養。因此，本文主要探討了新時代視角下高中語文小說閱讀教學的可行策略，以供參考。

二、 提問圍繞人物鋪開，重點提煉人物形象

小說定有人物，人物定有特性。而人物的特性，通常有依賴于肖像、語言、動作描寫等直接描寫的，也有通過次要人物與其他事物來間接描寫人物的。在教學期間，教師應當以高中生初讀課本為基礎，指引其緊扣作者描寫人物特性的語句或段落，同時應圍繞著人物特性向學生提問。

以人教版必修三《老人與海》這篇小說為例，教師首先應當指引高中生探討一些此類型的問題：“作者所寫的‘老人指代的是誰？”“小說里面的老人與海之間發生了什么樣的事情？”“在這篇小說里，作者通過《老人與海》的故事表達了怎樣的情感？”拋出問題后，需要組織學生進行深入的閱讀和探討。為確保探討的效率，探討前應當指引學生以小組的形式進行討論，從而保障所有學生都能參與到討論中。在討論期間內，教師必須重視指引學生找尋到描寫人物的句子，同時嘗試提煉這些句子所描寫的狀態，構建出一個完整的、特性顯明的人物畫面，從而真正掌握小說的人物特性。

三、 教學緊扣矛盾事件，指引梳理故事情節

從小說的角度來講，人物形象的刻畫還需在情節的鋪敘中完成，所以情節的梳理也十分重要。梳理情節看似非常簡單，因為大部分人認為讀完小說后自然而然地就知道了情節，然而事實上并非如此。這里所指的是閱讀教學中的情節掌控，而非現實生活中的休閑閱讀的情節認知。只有既了解故事梗概，也了解故事是怎樣鋪開的，每個人物在里面所起到的作用等才能稱之為掌控了閱讀教學的情節。通常來說，小說故事情節的鋪開一般都需要通過一些矛盾事件來推進，緊扣這些矛盾事件，就能逐步掌控情節的發展脈絡。以必修五課本中的《林教頭風雪山神廟》為例，為了使學生深入梳理故事情節，教師可以先指引學生弄懂“林沖作為教頭，怎么會落成到‘風雪山神廟的境遇？”這明顯是一個矛盾，針對這個問題，指引高中生逐步逆推倒溯，從而梳理和掌握林教頭風雪山神廟的來龍去脈。

四、 充分認知世界環境，引導感悟小說內涵

教師在指引學生閱讀小說時，應當重視指引他們認知小說事件鋪開時的自然環境及社會環境。而自然環境與社會環境并非是獨立分明的，而是互相配合，一同作用于事件的。通常來說，作者均會通過自然環境來映射社會環境。并且所描寫的自然環境一般是為了表達人物心態，或奠基小說情感色彩的。

以人教版必修三《祝福》為例，教師首先要讓學生充分認知祥林嫂所處于的世界環境：魯四老爺那昏暗、破舊的書房，淡而無味的年年搞、戶戶弄的祝福，庸俗的人們對寡婦的鄙薄，等等。隨后指引學生通過這些內容感悟小說所要表達的內涵，推導出祥林嫂必定會是悲劇結局的殘酷事實。

五、 綜合掌控小說三要素，有效提取小說主題

每個小說都會有所要表達的主題，其可以稱之為小說的靈魂，必不可少。而小說主題并非是清晰明了的，應當通過閱讀文本予以提取。主題的提煉需要在充分了解小說三要素的視角下進行。

以魯迅先生的《祝福》為例，文中的祥林嫂堅強而樸實，然而一生的遭遇卻十分悲慘，孩子的走失，丈夫的死亡，在守舊禮教意識強烈的社會視角下，她自然被當成是不吉利的象征，也就是所謂的“克星”，所以總是被世人鄙棄與陷害，最終落得悲劇的結尾。因此，老師在講這篇文章時，要讓學生帶著“是誰導致了祥林嫂的悲劇呢？”的問題閱讀小說，使其很快就能認識到根源來自封建的社會禮教，而這恰恰就是魯迅先生要揭示的主題。

在分析小說人物、情節及環境三要素時，可以分開單獨進行，但在小說字句中，三者實際是互相配合的，人物形象特性通常在情節中展現，而情節的鋪開就需要依賴于一定的自然和社會環境。

以人教版必修三《林黛玉進賈府》為例，王熙鳳出現時“未見其人，先聞其聲”的形象完美地塑造了其精干、聰明、潑辣的性格特點，不過這種性格特點的塑造是在故事情節鋪開期間內完成的，而這些故事情節又是在大戶人家家庭事務管理必須專人管理的基礎上鋪開的。由此可知，在指引高中生閱讀小說，掌控小說內容時，可以分步綜合掌控三要素，但是切忌斬斷它們之間的聯系，必須重視它們三者之間的內在關聯。

六、 結束語

小說的閱讀素養，并不是一日之功能成，也不是一文所述就可，而是需要高中語文老師在實際閱讀教學中，主動掌控小說的基本要素，有針對性地實施教學策略，從而在較短的時間內有效培育高中生的小說閱讀素養。

參考文獻：

[1]李友瓊.論核心素養下的高中語文閱讀教學策略：以小說為例[J].名師在線，2020（12）：19-20.

[2]何良儉.高中語文小說閱讀教學策略的探索[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年教學研究與教學寫作創新論壇成果集匯編（一），2019：111-114.

作者簡介：

蔡紫慧，重慶市，重慶市長壽中學。