藝體類大學英語課堂生態構建

張金美

摘?要：本文立足于教育生態學視角，以某獨立本科院校的藝體類大學英語課堂為對象，分析藝體類大學英語課堂生態失衡的現象，包括教室生態的失衡，教與學的失衡，學與用的失衡以及教育目標的失衡，并試圖提出相應的促進藝體類大學英語課堂生態“守衡”的策略，以提高藝體類大學英語課堂的效率以及藝體類學生英語學習素質。

關鍵詞：教育生態學;藝體類大學英語課堂生態失衡;“守衡”策略

一、 引言

培養學生的英語綜合應用能力是大學英語的教學目標。（教育部，2016）然而，由于大學許多專業對學生英語水平不作過高要求，僅要求通過期末測試，因此，大學英語在非英語專業學習中，長期處于被忽略的地位，尤其是藝體類大學生英語基礎薄弱。當今，在教育部的指引下，全國大學英語教學改革和發展正在全方位進行。很多大學都在積極地把新的教學理論、教學方法應用在大學英語課堂上，也有一些高校專家把關注點放在大學英語課堂生態失衡的問題上，企圖利用教育生態學理念，解決大學英語課堂生態嚴重失衡的問題。本文在前人研究的基礎上，透過教育生態學理論，以藝體類大學英語課堂為對象，剖析藝體類大學英語課堂失衡的現象并提出相應的解決策略。

二、 教育生態學簡述

教育生態學是一門新涌現的與其他學科領域有交叉的學科，旨在根據生態學的機理研究教育領域出現的現象和問題，并在生態學的方法的指導下，為探究教育規律、促進教育事業發展和提高教學效率提供一個新的獨特的研究視角。（袁潔婷，2013）“教育生態學”的概念Lauras Cremi教授提出來的。教育生態學的方法在他看來，就是以應用生態學相關原理為指導，在教育實踐中發現和研究教育中出現的現象和問題，從而掌握教育發展的規律。克雷明（1995）指出在教育生態學的研究中，考察教育問題要運用生態學的機理，思考教育問題應當用生態學的思維方式。

目前，國際對于教育生態學的研究都還處在初步階段，學者們對此都持有不同的觀點。一些學者率先開始了對教育生態學的研究并出了相關的研究專著，如學者方炳林出版《生態環境與教育》，李聰明的《教育生態學導論》等都對教育生態學做了比較系統的研究。21世紀以來，學界對于教育生態學的研究呈現蓬勃之勢。總體上來講，學界對教育生態學的關注和研究呈上升之勢，研究的范圍也更加廣闊，研究內容更加豐富，研究慢慢由宏觀轉向微觀。

三、 藝體類大學英語課堂生態失衡表現

（一）教室生態的失衡

英語課堂教室的布置、座位的擺設、班額的大小等都會影響英課堂的效率。由于英語學科的特殊性，英語聽說讀寫的學習與練習都需要小額班制，分小組進行學習。目前的藝體類大學英語課堂班額普遍過大，七十到八十人一起在一個大課堂上英語課，學生在這樣的環境中心理生理壓力都會增大。與此同時，由于所處課堂環境過大，學生人數多，導致學生產生得過且過，“反正老師看不到我”的心理，這樣課堂會嚴重阻礙教師與學生之間的互動交流。課室座位的擺放方面，大多數高校的采用秧田式擺放，教室里的課堂方式普遍為講座式，教室在講臺講，學生在秧田式的座位聽。研究表明，課堂特別是英語課堂，采用馬蹄形或圓桌型的座位安排才是最有利于提高英語課堂效率、促進學生英語學習。

（二）教與學的失衡

很多大學對于非英語專業的學生的大學英語科目要求是期末考試及格，一些高校要求學生通過大學英語四級，這些都是沿襲了高考中的應試教育，在應試教育的指揮棒下，很多高校英語教師在教學過程中也仍像高中那樣，一味地灌輸英語語法知識點。藝體類大學生在藝術方面的天賦決定了他們抽象、活躍的思維，他們活潑好動，加上長期對英語的忽視，英語基礎非常薄弱，而枯燥的灌輸式英語教學讓藝體類學生對英語學習更加失去興趣，導致藝體類學生對英語課堂更加排斥。而教師在課堂只是一味地講授，這種“一言堂”式的教學忽視了“語言學習是通過交流溝通”的特點，同時也嚴重抑制了學生學習的主觀能動性，英語課堂因而失去生氣和活力，學生的學習興趣低下。長此以往，藝體類大學英語課堂的教與學生態嚴重失衡。

（三）學與用的失衡

學生在課堂努力學習課本知識，在日常生活中學生的英語聽說能力卻非常薄弱，已經形成了嚴重的“啞巴英語”，尤其是藝體類大學生。筆者研讀大學英語教材，發現大多與初高中英語教材內容一樣，以日常話題如個人愛好、旅游等為主題，知識簡單淺顯，大多屬于日常的通識英語，而與藝體類專業沒有關聯。大學英語教學的目標是提高學生的英語綜合能力，最終目標是讓學生在生活乃至專業中能運用英語，進行國際與跨文化交流。然而藝體類大學英語教材并沒有與專業相關的英語學習，從而使學生在往后的職業發展中，英語對其沒有任何的幫助。這就讓學生們形成了學習英語難且無用之感，因而對英語充滿排斥。事實上，大學里其他專業的大學英語也是以通識英語為主，以通過期末考試和大學英語四六級為目的，而對于本專業的相關英語并沒有過多的學習，嚴重脫節。英語作為一門應用性學科，應當與其他學科進行跨學科融合，例如藝體類專業，可以開設藝術英語、體育英語等英語課程，讓他們學會相關的表達，從而能在未來職業生涯中，在跨文化交際中有所用處。

（四）教育目標的失衡

如今，素質教育在中小學如火如荼進行著，而在大學英語教學中并未得到相應的重視，大學英語評判學生的英語水平都是以通過期末考試和大學英語四六級。期末考不掛科、通過大學英語四六級成了大學生對英語學習的追求。然而，藝體類大學生的英語基礎薄弱，為了通過期末考和獲取四六級證書，他們只能利用死記硬背、題海戰術的方式來進行英語的學習，而沒有真正地在應用中在交際中吸收英語。教育過程中的真實價值從而被遠遠甩在后面，學生潛在的語言能力沒有得到培養，從而阻礙了學生語言能力的全面發展，這種弊端在藝體類大學英語中尤其顯著。教育部明確提出，大學英語教學的目標不僅僅是培養學生的應用英語能力，教師還要考慮跨文化交際情境，增強學生英語語言的交際能力。而藝體大學英語課堂學習以知識點和語法句型為導向，偏離了教育部提出的育人目標。