自然拼讀法在小學英語詞匯教學中應用的調(diào)查

田曉倩

摘? ?要： 我國一些小學生對詞匯學習的興趣不濃厚，究其根本是詞匯學習大多靠“背”而不是“拼讀”。研究表明，通過自然拼讀法大約84%的英語單詞能直接拼讀，采用自然拼讀法不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，還可以有效提高學習效率，減輕學生的學習負擔，提高學習興趣。本研究采用調(diào)查問卷法和訪談法，從教師和學生對自然拼讀法的認識和應用兩個方面，調(diào)查自然拼讀法在小學英語詞匯教學的應用情況并提出建議，給之后的英語詞匯教學一些借鑒意義。

關鍵詞： 自然拼讀法? ? 詞匯拼讀和記憶? ? 英語課堂

新課標的二級目標中明確要求小學生要能了解單詞的拼讀規(guī)律，能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出較簡單的單詞[1]。但學業(yè)壓力繁重的學生不僅遠未達到這一要求，對詞匯學習的興趣也不濃厚。《加快推進教育現(xiàn)代化實施方略（2018—2022）》中明確指出建設高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，著力減輕中小學生過重學習負擔[2]。《關于深化教育體制機制改革的意見（2017）》明確指出要改進教學方式和學習方式，變革教學組織形式，創(chuàng)新教學手段[3]。由此看來，新時代的教師要適時摒棄老套教學方式和教學觀念，勇于嘗試新方法，才能滿足學生學習的需要和新時代的要求。自然拼讀法（phonics）作為一種在國外普遍使用于英語詞匯教授的方法正是契合時代要求的方法。本研究將對自然拼讀法在英語詞匯課堂的應用情況進行調(diào)查，希望通過調(diào)查自然拼讀法的應用現(xiàn)狀，提出建議，對后期英語詞匯教學發(fā)揮借鑒作用。

一、自然拼讀法

自然拼讀法源于羅馬文章《字母原則》。Wiley Blevins認為：自然拼讀法的主要研究是字母和字形之間的關系，通過音形關系進行學習，達到讓學生理解或者拼讀單詞的作用[4]。“phonics”引入中國后，有不同版本的翻譯，《新牛津英漢雙解大詞典》將其譯為“語音教學法、拼讀法”，安妮鮮花在《不能錯過的英語啟蒙——中國孩子的英語啟蒙》中將其譯為自然拼讀法。本文采用“自然拼讀法”的譯文。《新牛津英漢雙解大詞典》中對自然拼讀法的定義為“a method of teaching people to read by correlating sounds with symbols in an alphabetic writing system”[5]。鐘文西在《自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用研究》中從詞匯的角度出發(fā)，將其界定如下：“自然拼讀法是指學生通過學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，能夠透過字母與字母發(fā)音之間的關系，直接、正確地拼讀出符合發(fā)音規(guī)則的英語單詞的教學方法。”[6]綜合以上定義筆者認為自然拼讀法是：直接通過教授學習字母及字母組合發(fā)音規(guī)則，以此提高單詞拼讀拼寫能力和加快詞匯記憶的方法。

二、研究設計

（一）研究內(nèi)容

1.小學英語教師對自然拼讀法的認識及在英語教學中準確有效地應用自然拼讀法的現(xiàn)狀。

2.小學生對自然拼讀法的認識及在英語學習中準確有效地運用自然拼讀法的現(xiàn)狀。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法

本文采用問卷調(diào)查法從對自然拼讀法的認識及應用兩個維度對教師和學生展開調(diào)查。此次問卷采用選擇題的形式和不記名的方式。

2.訪談法

本文采用訪談法，主要就教師詞匯教學方法和對自然拼讀法的認識和應用等問題進行訪談。

（三）問卷調(diào)查和訪談設計與分析

1.問卷調(diào)查和訪談的樣本選擇

教師問卷：本調(diào)查問卷從喀什地區(qū)二所小學內(nèi)選擇部分英語教師進行問卷調(diào)查，本次共發(fā)放問卷50份，有效問卷50份，問卷回收率100%。其中，調(diào)查對象34%為5年以下教齡教師，43%為6年—10年教齡教師，23%為10年以上教齡教師。

學生問卷：本調(diào)查問卷從喀什地區(qū)兩所小學內(nèi)選擇四個六年級班級學生進行問卷調(diào)查，本次共發(fā)放問卷162份，有效問卷158份，問卷回收率97.53%。其中，調(diào)查對象54%為男生，46%為女生。

訪談的樣本選擇：本調(diào)查選取了喀什地區(qū)6名不同教齡的小學英語教師進行一對一訪談。受訪教師男女性別比例為1∶5，教師教齡在2年—15年。

2.問卷調(diào)查和訪談的設計

問卷調(diào)查的設計

《教師調(diào)查問卷》是筆者引用的林嫣然在其碩士專業(yè)學位論文中的《教師調(diào)查問卷》，主要從對自然拼讀法教學的認識和應用兩大維度展開，調(diào)查問卷由基本信息和20個問題組成[7]。《學生調(diào)查問卷》是筆者引用閆有為在其碩士專業(yè)學位論文中的《拼讀法在小學英語教學中的應用調(diào)查問卷（學生版）》，主要從對自然拼讀法教學的認識和應用兩大維度展開，調(diào)查問卷由基本信息和16個單選題組成[8]。

訪談的設計：本研究主要采用深度訪談，訪談內(nèi)容從宋倩男《小學英語詞匯教學中自然拼讀法運用的問題與對策研究訪談提綱（教師）》中而來[9]。訪談過程中，筆者做好紙筆記錄。訪談結束后，筆者根據(jù)紙筆記錄資料及時處理訪談數(shù)據(jù)，并分析比較，得出結論。

（四）問卷調(diào)查和訪談結果的分析與討論

1.問卷調(diào)查結果的分析與討論

（1）教師問卷調(diào)查結果的分析與討論

通過調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)有30%左右的教師對自然拼讀法不清楚定義，不了解特征。雖然有部分教師了解自然拼讀法的定義和特征，可是缺乏將自然拼讀法應用于英語教學的實際操作，見圖1。

（2）學生問卷調(diào)查結果的分析與討論

通過調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生對自然拼讀法的定義不清楚，不了解其特征。部分學生雖然了解自然拼讀法的定義和特征，但是無法將自然拼讀法應用于英語教學的實際操作中，見圖2。

2.訪談結果的分析與討論

為更加清楚明了地了解教師是否合理地認識和運用自然拼讀法教學，筆者對訪談進行整理，有以下發(fā)現(xiàn)：

（1）教齡10年以上的教師沒有進行系統(tǒng)的自然拼讀法的學習。

（2）教齡5年及以上的老師多用傳統(tǒng)教授英語詞匯的方式教學。

（3）受訪教師均欠缺自然拼讀法理論知識。

（4）受訪教師所在學校幾乎沒有組織過關于自然拼讀法的教學活動。

（5）應用自然拼讀法進行教學存在缺乏教學材料的問題。

三、問卷調(diào)查和訪談的討論與結果

（一）問卷調(diào)查的討論與結果

1.教師問卷調(diào)查的討論與結果

通過調(diào)查問卷，筆者發(fā)現(xiàn)教齡5年以內(nèi)的教師不論是在對自然拼讀法的定義和自然拼讀法的特征掌握方面，還是應用自然拼讀法教學，相對來說較理想;教齡6年—10年的教師對自然拼讀法的了解相比教齡5年以內(nèi)的老師少了將近30%，特別是將自然拼讀法運用于教學的更是少之又少，僅僅占據(jù)教齡6年—10年教師群體的33%;教齡10年以上的教師不論是在自然拼讀法定義和特征的掌握上，還是應用自然拼讀法教學相比前兩個教師群體相差甚大，該教師群體對自然拼讀法定義有適當了解的占總?cè)藬?shù)的23%，對自然拼讀法的理論知識有所了解的僅占該群體的15%，根據(jù)調(diào)查問卷顯示教齡10年以上的教師沒有使用自然拼讀法教學。

2.學生問卷調(diào)查的討論與結果

通過調(diào)查問卷，筆者發(fā)現(xiàn)三班和四班的學生是來自兩所學校，英語學習水平比一班和二班稍差一點的兩個班級，三班學生了解自然拼讀法定義的學生占三班學生群體的37%，明確自然拼讀法的特征的僅占30%，會用自然拼讀法拼讀和記憶單詞的學生僅占近25%;四班和三班各項占比相差不大。然而一班和二班的學生對自然拼讀法定義和特征了解的人數(shù)并不多，了解自然拼讀法定義的學生僅占一班學生群體的62%，明確自然拼讀法的特征的僅占55%，會用自然拼讀法拼讀和記憶單詞的學生僅占近47%;

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生對于自然拼讀法的認識和掌握都不理想。

（二）訪談的討論與結果

通過對教齡2年—15年的教師進行訪談，筆者了解到：教齡10年以上的教師沒有接受過系統(tǒng)的自然拼讀法的學習。教齡5年及以上的老師多用傳統(tǒng)教授英語詞匯的方式教學。受訪教師所在學校幾乎沒有組織過關于自然拼讀法的教學活動。應用自然拼讀法進行教學存在缺乏教學材料的問題等。反映出自然拼讀法在一線教學界的認識和運用還遠遠不夠。

四、啟示與建議

經(jīng)過分析和整理問卷調(diào)查和訪談結果可以看出，教師和學生對自然拼讀法理論知識和應用情況都不理想。主要原因如下：1.教師缺乏系統(tǒng)學習、培訓。2.學校和教師對自然拼讀法認識不到位。3.缺乏系統(tǒng)、科學拼讀教材。要充分解決以上問題，筆者認為可以從以下幾個方面著手：

（一）學生方面

1.通過不同方法提高學生對自然拼讀的認識。比如，教師可以組織觀看自然拼讀視頻;老師親自示范自然拼讀;讓學生體會自然拼讀法幫助拼讀單詞的高效和趣味性，在提高對自然拼讀法認識的同時激發(fā)學生學習詞匯的興趣。

2.創(chuàng)造機會、平臺讓學生重視練習達到鞏固的效果。比如：在班內(nèi)舉辦拼讀賽、制作單詞卡片等。

（二）教師方面

1.積極關注學生學習狀態(tài)

新時代的新老師從學生角度進行教學準備不僅體現(xiàn)教學以學生為中心的理念，更是鍛煉學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維能力等，運用適合學生的教學方式營造適宜的學習氛圍，提高教學效率，以此減輕學生過重學習負擔等。

2.終身學習、積極參加相關在職培訓

自然拼讀法在中國英語教育的引入和應用將近二十年，在這期間，有很多學者和教師對其進行研究和實踐等，研究和實踐結果均表明自然拼讀法對中國英語教育的改進和教學方法多元化有較大影響，對學生英語詞匯和英語閱讀等方面的效果顯著。所以，積極參加自然拼讀法方面的在職培訓非常有必要。

（三）學校方面

1.提供系統(tǒng)、科學的拼讀教材體系

學校為教師和學生提供系統(tǒng)、科學的拼讀教材和學習繪本，是踐行自然拼讀法的基本和關鍵。

2.組織相關的在職培訓

對于教師缺乏自然拼讀法理論知識和應用的問題，學校可以積極組織有效的自然拼讀法方面的在職培訓，或者與自然拼讀法相關的教研活動。為科學地運用自然拼讀法教學提供技術和理論支持。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.加快推進教育現(xiàn)代化實施方略（2018-2022）[S].北京：新華社，2019.

[3]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于深化教育體制機制改革的意見（2017）[S].北京：新華社，2017.

[4]Blevins， W. Phonics from A to Z： A Practical Guide [M]. New York： Scholastic， 1998.

[5]皮爾索爾.新牛津英漢雙解大詞典[K].上海：上海外語教育出版社，2013.

[6]鐘文西.自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用研究[D].長沙：湖南師范大學，2016.

[7]林嫣然.小學英語教師認識和運用自然拼讀法的現(xiàn)狀研究[D].上海：上海師范大學，2018.

[8]閆有為.自然拼讀法在小學英語教學中的問題及對策研究[D].聊城：聊城大學，2018.

[9]宋倩男.小學英語詞匯教學中自然拼讀法運用的問題與對策研究[D].聊城：聊城大學，2018.