新冠肺炎疫情之下如何有效提升大學生的學習動力

陳盈 胡瑤

摘? ?要： 疫情發生以來，一部分大學生學習情境發生了變化，傳統課堂學習轉變為在線學習，學習場域從校園轉換為家庭，“他律”遵從轉變為“自律”遵從。一些大學生存在學習動力不足的問題，主要表現為：學習意識弱化、學習倦怠感強、學習投入不足。高校要從認知、情感、行為三個層面入手，增強大學生學習動力，提取抗“疫”思政素材，感召大學生提高學習志趣;加強線上心理疏導，培養堅持不懈的學習韌性;構建線上學習共同體，促進師生互動與合作學習。

關鍵詞： 新冠肺炎疫情? ? 大學生? ? 學習動力

新型冠狀病毒感染的肺炎疫情，是新中國成立以來傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發公共衛生事件。在黨和國家的科學部署，全國人民的共同努力下，目前我國疫情防控向好態勢繼續鞏固，但防止疫情反彈任務繁重，疫情防控仍將長期持續。教育部深入貫徹習近平總書記關于疫情防控的重要指示精神，堅決阻斷疫情向校園蔓延，印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求保障高校在線教學，做到“停課不停教、停課不停學”。各大高校紛紛響應，有效整合資源，搭建云課堂，保障大學生學習不停滯。長期居家狀態下的在線教學使大學生學習情境發生了轉變，給教學工作帶來了挑戰。翹課、賬號在線人不在、分屏玩游戲、應付作業成為大學生居家在線學習的常見現象。由于高校復學安排仍不完全明朗，這一狀態仍將持續。疫情之下，如何幫助大學生增強學習動力，保障學習成效，對于促進學生全面發展，落實高校立德樹人根本任務具有重要意義。

一、疫情之下大學生學習情境的轉變

疫情發生以來，全國上下勠力同心，全民居家隔離抗擊疫情，大學生的學習方式、學習環境發生改變。

（一）傳統課堂學習轉變為在線學習。

截至4月3日，全國在線開學的普通高校共計1454所，95萬余名教師開設94.2萬門、713.3萬門次在線課程，參加在線課程學習的學生達11.8億人次[1]。線上授課打破了時空限制，能夠實現師生實時互動，豐富的網絡課程資源是直播課堂的有效補充。在此次大規模在線教學實踐中，“互聯網+教育、智能+教育”的中國遠程教育方案為全球高等教育做出貢獻。

在線學習對大學生有效學習提出挑戰。一是多平臺教學導致信息混亂。教師對線上教學適應性存在差異，不同課程有不同的學習要求，大學生注冊多個網絡教學平臺，下載多種網絡教學資源，頻繁轉換于紛繁的電子信息之間，難以快速進入專注學習狀態。二是師生物理空間分離導致課堂約束力較弱。教師無法觀察每位同學的學習狀態，社交網上流行的“邊放網課邊睡覺”“床頭上課”“分屏上課”等反映了部分大學生真實的學習情景。三是學生參與考核的頻率增加。為了檢驗學習效果，激勵大學生真正掌握課堂知識，任課教師提高考核頻率，增加隨堂考試、周測等，部分學生面對考核存在畏難退縮、消極應付等現象。

（二）校園場域轉變為家庭場域。

大學場域形塑著大學生的心智結構，使大學生內化相應的規則，從而形成學習慣習[2]（117-120），以往“面對面”的課堂是大學生學習的主要場域，課堂上教師和學生同處一個組織化的學習空間，師生都遵從一定的課堂規范。開學延遲后，大學生學習場所轉變為家庭，家庭首先是一個生活場域，大學生在家庭中扮演“孩子”的角色，學生角色弱化，家、校不同場域主要角色的轉變導致在線學習時課堂規則意識弱化、學習投入減少。

從外部看，家庭場域中大學生學習干擾因素增加。其一，空間距離干擾。在家中，大學生學習計劃被打亂，理工科學生實驗進程中斷，部分學生居家學習適應性較差，產生消極學習心態。其二，親子矛盾干擾。疫情發生以來，學生及家長的社交活動大為壓縮，精力主要聚焦于家庭內部，一方面能夠增加親子間的相互了解，另一方面大學生成年后的長期居家生活使其與父母再次緊密綁定，對處于成年初顯期渴望獨立的大學生來說誘發了諸多矛盾，造成親子關系緊張。其三，生活環境干擾。社區環境中的噪聲污染、家庭中的碎片化事務容易打斷大學生在線學習。當前各地封鎖逐步放開，然而疫情之下大學生活動范圍局限于家里或小區，長時間面對電腦和活動范圍的限制不利于大學生身體健康，對有效學習產生負面影響。

（三）“他律”遵從轉變為“自律”遵從。

在我國高校學生管理中，管理者在組織、管理、評價過程中居于主導位置，大學生需在管理者指導下進行各類活動，大學生形成“他律”遵從。高校組織線上學習以來，大學生由團體學習空間轉換到個人自主學習空間，在無顯性約束的情況下“自律”學習，學生要根據自身狀況，自發制定學習規矩、自覺抵制網絡誘惑、自主安排學習進程。

大學生處于價值觀形成階段，“自律”遵從具有不確定性，給大學生有效學習帶來又一大挑戰。第一，學生學習生活節奏不同步。在班級、宿舍等團體中，大學生通過學習和生活興趣相互交流，形成相互影響的習性構建網。當前，除網絡課程外，大學生自主學習，同輩間的同頻活動減少使其學習目標分化，來自團體的正面影響弱化。第二，網絡誘惑增加。互聯網時代信息泛濫，算法推送極易使用戶沉浸于“信息繭房”，大學生好奇心強、信息鑒別能力尚弱，社交網絡、短視頻媒體、游戲等，瓜分了一些大學生的時間精力。第三，學習成效反饋不確定。針對當前大學生在線學習，還未形成高效的學習評估和反饋機制，一些大學生在學習過程中成就感較低。

二、疫情之下學生學習動力不足的表現

（一）認知層面，學習意識弱化。

疫情之下不少學生戲稱擁有“超長假期”，以仍在假期的心態面對線上學習，自由散漫，缺乏學習主動性。網絡空間的信息良莠不齊，不乏一些不當言論，一些大學生缺乏一定的辨識能力，容易對疫情發展形勢產生焦慮，關注點轉移至網絡信息，學習積極性下降。他們以互聯網為獲取信息的主要渠道，以碎片化閱讀為主要方式，誤以為了解就是全面掌握知識，缺乏對學習的敬畏心。受各類社交媒體的影響，在網絡社交、游戲等方面花費大量的時間和精力，反而將學習放在上網之余。

（二）情感層面，學習倦怠增強。

其一，大學生居家，產生學習矛盾、焦躁心理。他們知道學習的重要性，但一些人自控力較差，容易受網絡誘惑，學習專注度下降，導致自我期待與真正掌握的知識之間產生差距，顯得力不從心，由此產生信念偏差，滋生愧疚、自我否定等消極心理，產生不良循環。其二，線上授課使學生難以獲得諸如教師的動作、表情等非語言信息，大學生長時間盯著電子屏幕，容易產生視覺疲勞，對學習內容感到枯燥乏味。此外，眾多視頻課程和頻繁的測試消耗了學生大量的精力，導致學生情感資源過度消耗，出現倦怠情緒。其三，面對有一定難度的課程、測試等，一些大學生懷畏懼心理，遇到學習上的困難逃避，網絡教學過程中教師難以針對學生進行有效評價與反饋，在雙重作用下大學生學習獲得感降低。

（三）行為層面，學習投入不足。

教學過程是老師教授知識和學生作為主體學習知識的雙向過程，只有大學生建立積極心理驅動，投入沉浸式學習，批判反思而后重構知識體系，才能將所學內化。在線學習中，部分大學生將上課當做任務，課前不預習、課后不復習，投入時間精力少;有的同學上直播課不準時，抱著看回放的心態，錯過與老師的即時互動，真正看回放時隨意完成，降低學習效果;部分同學對待學習持“佛系”心態，無法按時完成基本的網絡課程;部分同學貪圖省事，利用網絡查找答案，不加思考地應付課后作業。

三、大學生學習動力提升策略

針對當前大學生學習動力不足等問題，高校應該結合實際情況，從認知、情感、行為層面著手增強大學生學習動力。

（一）提取戰“疫”思政素材，激勵大學生提升學習志趣。

打贏疫情防控阻擊戰，疫情防控和科研、物資生產兩條戰線都需要大力投入，在疫情防控中我國科研領取重大進展，如一周內確定了病毒全基因組序列并分離得到病毒毒株、面向全國推出多種檢測試劑產品等。這些都離不開科研工作者運用專業知識投入科研攻關，進行實驗或理論研究。高校要從這場抗疫斗爭中深挖思政元素，講好科研抗疫故事，引導大學生樹立學業志向，提高學習興趣。

一是整合資源，促進思政課程與課程思政同頻共振。思想政治教育理論課要大力宣傳黨和國家抗“疫情”的決策部署，全國人民尤其是“90后”“00后”的責任擔當，引導學生認識中國國情和中國特色色社會主義制度優勢，在國際比較中增強“四個自信”，樹立為家國奮斗的遠大理想。專業課程要挖掘思政元素，搭建師生價值交流的平臺，由師生共同講述學生所學專業在抗疫過程中的社會作用，分析這一學科所能創造的社會價值和未來前景，增強大學生的專業認同與專業承諾。二是拓展新媒體平臺，制作高品質宣傳作品。通過生動的語言、新穎的形式，突出宣傳醫務、科研工作者，社區、警務工作者，“兩山”醫院建設者，志愿者等一線工作人員的責任擔當精神，引發大學生思考當前學習與未來發展的緊密聯系，引導他們認識到學習的意義歸根結底要落腳到社會服務中。

（二）加強線上心理疏導，培養堅持不懈的學習韌性。

學習韌性是個人在學習過程中面對學習壓力、逆境時的有效應對能力。積極情緒能正向預測大學生學習韌性水平，積極情緒越多，大學生在學習認知、學習興趣、學習堅持性、學習合作能力方面表現更好[3]（74-77）。疫情之下，高校應密切關注學生的心理動態，切實了解學生的心理狀況，加強線上心理輔導，讓學生感知到來自學校的支持和鼓勵，增加他們的積極情緒，從而提升學習韌性。

第一，開設心理熱線和心理健康教育課程。重大疫情下，一些大學生呈現出恐慌、焦慮、悲傷、憤怒等狀態。高校要高度關注學生心理狀態，依托心理健康教育中心開展線上咨詢，及時解決學生困惑;開設心理調適課程，讓學生認識和接納情緒變化，尋找生活中的積極因素，促成積極情緒。第二，加強個體干預與團體輔導。針對學習倦怠感強的學生開展個體干預，從服務學生的角度出發進行溝通，經探討引發學生意識到自身的問題，通過歷史和現實的分析幫助其樹立學習信心，建立定期反饋機制，增強學習效能感。廣泛開展團體輔導，設定時間管理、壓力疏解、擺脫手機依賴等主題，引導成員以互動的方式表露當前學習中的不合理信念和行為，通過互相鼓勵增強信任與信心，使成員在對比分析中激發改變意識，促成學習行為。第三，家校聯動協同發力。高校通過對家長的積極宣傳，促進家庭發揮育人作用。建立學校家庭聯系制度，由家長向學校反饋學生情況和問題，學校針對性地開展線上活動，促進家長與學生形成和諧家庭氛圍。

（三）構建線上學習共同體，促進師生互動與合作學習。

教育必須讓學生作為主體參與活動，才能獲得個體身心發展的內在動力[4]（87-91）。當前學生與學校處于物理空間上的分離狀態，校園線下活動無法開展，高校要因勢利導，在網絡空間增強學生的集體歸屬感，構建師生學習共同體，發揮學生自我教育功能，實現協同育人。

選用具備多種信息采集的統一教學平臺，教師可利用掌握全體學生的學習情況，從而針對性地做教學指導。同時，教師要加強學習反饋，通過線上互動、課后答疑等方式使學生意識到自己的學習進程與收獲，提高學習積極性。建立參與度高、互動性強、持續自治的學習社群。設立“信息共享”“學習交流”“學習打卡”等單元，學生能按需自取、自由聚合。教師要適應青年學生的話語體系，充分利用小程序、視頻等資源，增加學生參與度;抓住時間節點營造儀式感;引入朋輩“老帶新”機制，增強學生歸屬感，創造人人參會自由討論的良好環境。運用大數據建立反饋機制，使學生能夠看到自己的成長變化軌跡，增強學習收獲感。

四、結語

全面實施線上教學是高校面對當前特殊情況的應對之策，也是培養大學生自主學習、終身學習能力的契機，當前，“互聯網+教育”還會繼續發揮作用，在虛擬學習空間中，只有采取一定的措施激發大學生學習動力促成大學生實際學習行動才能夠真正取得育人效果。大學生作為學習主體要認清形勢，加強自律，珍惜學習時光。高校應在尊重大學生學習主體性的前提下，鞏固學生思想教育、加強心理輔導、加強師生聯系，敦促其拓展學習深度，養成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]前所未有！“停課不停學”以來，全國大學生在線學習人次達11.8億[EB/OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1663795190055747521&wfr=spider&for=pc.

[2]吳俊.大學生學習的生成性動力機制[J].社會科學家，2013（10）.

[3]許慧.積極情緒對大學生學習韌性的影響[J].高等教育研究，2015，36（03）.

[4]楊莉娟.活動教學的內涵、立論基礎及其價值[J].東北師大學報，1999（3）.