小學生家庭教育與父母心育能力提升

姚振東 龐璐 方敏 潘定戡 趙瑩瑩

摘? ?要： 父母是孩子的老師，擔負著教育子女的責任和義務。本文梳理了現實生活中小學生家庭教育中可能存在的問題，選取父母對子女開展心理教育為論述重點，闡述父母對子女開展心育的意義和價值，最終提出提高小學生父母心育能力的策略，為培養健康的子女提供可能。

關鍵詞： 小學生? ? 父母? ? 心育能力

小學是學生學習的基礎階段，小學高年級是小學的最后階段，是進入下一階段學習的準備。小學高年級學生已經熟悉學校教育，多年浸泡在學校教育之中，但是，教育并不是只有學校教育這一個部分，還包括社會教育、家庭教育等。其中，家庭教育對孩子的教育尤為重要[1]（36-37）。

家庭教育的主要實施者一般包括父親、母親，由他們向子女開展教育活動。自古以來，父母對子女教育承擔著責任和義務。時至今日，大多數父母對于教育的重視已經非常高。

子女是鮮活的生命，生命的教育絕不是單靠學校教育就可以完成的。父母已然是多個角色的混合，是子女的撫養者、教育者和管理者等。當父母履行教育者身份時，就開始意識到自己是教育權力的擁有者，包括賞罰等。父母不能簡單地依靠子女的出生，就自然為人父母，在某種程度上，父母要對自身角色有所“癡迷”，“癡迷”于如何更好地促進孩子成長。

一、父母對子女教育中現存問題分析

（一）父母偏重子女知識、技能的學習，忽視子女心理、思想的變化。

教育提倡子女全面發展。現實中，父母偏重學生的知識得分、技能過級，常常忽視子女的心理活動和思想變化。父母常常翻看的是學生的得分，常常催促著孩子對知識、技能的不斷積累。一些父母重視教育的量化，忽視部分難以量化的教育，比如心理、思想。拋棄全面發展理念的父母，為了孩子的學習成績、技能訓練達到所謂的標準，常常采取片面發展、重智育輕德育的方式。

（二）父母偏重子女接受教育的結果，忽視子女接受教育的過程。

小學生在學校接受的學習，對于大多數學生來說難度不大。小學生父母常常會根據子女學習結果對其進行評價，“你沒有考好，是因為你平時沒有認真”“你沒有考好，是你考前沒有復習好”“你沒有考好，是你考場上粗心大意”等。部分父母暴露出的問題，是父母在子女平時學習中的缺位，在學生學習結果呈現時的猛然關注。

（三）父母偏重自身對子女的說教，忽視子女對教育實施的吸收。

父母在對子女的教育中，常以自我的視角用“我要你……”“你知道……嗎？”這樣的句式，向子女開展說教。父母常以為以叮囑、忠告、指導等作為教育，就已經完成了對子女的教育。這樣的家庭教育忽略子女的感受，忘記被教育者的內心體驗。

（四）父母偏重教育的刻意，忽視教育的浸潤。

父母常以為開口對子女說話，才是教育的開始，在重視顯性教育時，不知隱性教育的意義與價值。比如，新冠肺炎疫情的爆發，人們居家隔離，避免接觸病毒。父母對于子女提出要求，比如“勤洗手，多通風，少外出”等，如果這個時候，父母悄悄地去家外打牌，而對孩子反復叮囑。相較于，另一位少說規則、多落實的家長，孩子得到的將會更多。

（五）父母偏重教育的有效，忽視教育的可能。

父母常以為教育一定是有效的，可以對人做出改變，比如，會寫字，寫得一手好字，會唱幾首歌等，而忽視教育對人格的培養，對于人的精神的培養。在教育中，可以準確測量學生掌握的知識、技能，卻難以測量一個人品德是否高尚。

（六）父母偏重外力對子女的影響，忽視子女的動力。

父母對于小學生的管控，小學生對于父母的積極反應，常成為家長引以為豪的素材。他們會向他人宣傳：“我家的孩子是聽話的、是懂事的。”子女在被父母管控的過程中，成為父母想要成為的人，而忽略自我的內心驅動，內心對自我的渴求。

（七）父母偏重教育的理性，忽視子女的情緒、情感體驗。

父母常以為將知識、技能向學生灌輸，學生就會成長，忽略情的存在。學生畢竟是豐富、完整的生命，在人造的世界里，不斷學習還未與自己建立關系的知識、技能。同時，父母急切地希望孩子成才，忘卻成才的前提是成人。人是有情緒、情感的，是有喜怒哀樂的，是有偏好的，而不是機械反應的物件。

二、父母對子女開展心理教育的意義與價值

父母對子女的教育存在的問題是多樣的。父母始終應明確，孩子是一個“人”。本文強調提出父母對子女開展心理教育的意義與價值，從培育成人到培育成才。第一，父母對子女心理教育的展開，有助于子女形成健康心理。健康的心理是孩子未來生長的基石。第二，父母對子女開展心理教育，為思想的形成奠基。有思想的學生，追求理想信念，才可能真正成為對社會有創造性價值的人[2]（7-13）。第三，父母對子女展開心理教育，激發子女潛在的可能。

三、提高父母對小學生開展心育能力的策略

現實生活中的父母教育，往往缺乏對子女開展心理教育這一環節。小學高年級學生父母心育能力是指小學五六年級學生的父母，運用心理學方法，對五六年級的子女心理層面施加積極的影響，促進學生心理健康。接下來將探究提高父母心育能力的策略。

（一）父母應形成正確的教育理念，以子女的心理為教育立場。

相較以往教育中的不足，比如“望子成龍”，太注重教育的功能。父母對子女的教育應從培養子女成“器”培養成“人”。人的生存，包括生理、心理與思想的共生。教育是全人的、完整的人的教育。正因為日常生活中，父母會關注子女的生理健康，本文主要提出心理教育。心理活動，是人對客觀現實的反映，是學生內在的、連續的、真實的存在。教育首先要解決的是如何使一個人從自然體變為社會體，成為一個具有健康身體、健全心智、積極情感的合格社會成員[3]（32-35）。

（二）父母應多渠道學習有關子女心理的知識與技能。

父母不是天生的職業，也不會因為孩子的出生，就是合格的父母。有了子女，父母就成為教育者，一個新的學習歷程隨之開啟[4]（61）。父母對子女教育的完成，理應凸顯心理教育，但是，由于以往父母對子女心理認識的不足，能力不會憑空增強，父母需要加強自我學習，豐富知識、技能。父母自身受到心理學知識的滋養，從而對子女的生命加以啟迪，對子女的生命加以滋潤。

（三）父母對子女開展心理教育的方式應靈活多樣。

父母對子女開展心理教育的方式，并不是簡單地對孩子進行心理教育。家庭中，父母對子女開展心理教育，應善于將心理教育融入其他活動中，比如父母與子女一同觀看有助于心理成長的影視、書籍等。父母對家庭客觀環境的布置，呈現出溫暖、溫馨、舒適、敞亮、整潔等感覺，有利于學生心理健康發展。

（四）父母與學校協同，突出心育，達到共育。

父母與學校應形成教育聯盟，父母與教師應多交流、多合作[5]（108-114）。培育人的工作不簡單，小學生的心理隨著年級的增加，逐漸呈現隱藏性。小學高年級的學生一般不會用表情等將自己的心理活動明顯地展示出來，有了“心事”。學校里發生的事情，教師可能知道，父母與教師進行溝通，傳遞信息。孩子回到家，父母給予心理關懷、輔導，促進學生心理發展。同時，教師得知學生在家的實際心理表現，有利于教師結合學生的學校表現，開展談心、育心。

（五）父母維護自身的心理健康，身體力行，浸潤子女。

父母是活在親子關系之中的，有了子女才有父母的身份。父母與子女每時每刻的相處，子女便進入父母營造的環境之中，環境除了客觀環境之外，還有心理環境。家長若是自己心理素質不高，心理健康存在問題，那么，給孩子帶來的心理影響可能是消極的。

（六）父母應長久地堅持，執著地探索，深入地踐行心育。

日復一日，年復一年，時間的積累，逐漸產生質的改變。最初，孩子來到家庭，成為家庭的一員，不斷從家庭中得到養分，獲得成長。教育不是一蹴而就的，需要循循善誘，經年累月，才能實現。父母應始終將心育放在重要的位置，心育使孩子心理暢通，心理素質提高，心理品質提升，比如注意力、記憶力、判斷力、創新力、心理彈性[6]（581-587）等，這些美好的心理都將是成功的助推器。

（七）父母與子女共同成長，尊重子女，與子女享受過程。

家庭中，子女健康活潑才是對父母生命的成全。以子女為本位，不以理智知識為堆積，因為人格的完善比知識、技能更重要。父母每時每刻都與子女相處，尊重子女，全力解放子女，以情優教[7]（522-529），進入子女真實的心靈之中。父母改變以往急于改造孩子的心理，走進孩子的世界，將教育客觀化，減少教育主觀化。

本文探討了小學生父母在家庭教育中可能出現的問題，從七個方面進行了分析，同時分析了小學生父母對子女開展心理教育的意義和價值，最終提出小學高年級學生父母提高心理教育能力的策略，培養健康、獨立、自主的子女，讓孩子成為最好的自己。

參考文獻：

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[2]帕納約蒂·坎普利斯，埃萊尼·拜爾基，王偉，盛群力.培育創造性思維[J].課程教學研究，2017（09）.

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[4]劉長銘.家庭教育和學校教育有何不同？[J].中小學管理，2019（10）.

[5]俞國良，王浩.大中小學心理健康教育一體化：理論的視角[J].教育研究，2019，40（08）.

[6]桑標，席居哲，左志宏.心理彈性兒童的心理理論[J].心理科學，2011，34（03）.

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