情景教學法在高中物理教學中的應用研究

雷敬

摘 ?要：在新課改的背景下，情景教學法在高中物理課堂上的應用已經逐漸變成了社會上的研究熱點。筆者在本文結合自身的教學經驗先分析和總結了創設高中物理教學情景的三個基本原則，緊接著又講解了四點創設高中物理教學情景的有效策略，以此促使來有效改善學生對高中物理這門學科產生的厭學情緒。

關鍵詞：高中物理;創設;情景教學法

高中物理教學情景，是指教師在實際的教學過程中為了完成教學任務，從學生的實際物理學習需要出發，創設與教材上的物理知識點契合的實際學習氛圍，以此來幫助學生在情景中正確且快速地掌握物理知識。它是有著較強的目的性的，而且始終是服務于物理教材上的物理知識的。這不但可以培養學生通過教學情景搜集和消化物理知識的能力和意識，而且還可以培養學生科學且正確的物理學習態度，從而有效促進學生的物理創新精神以及解決實際物理問題的能力得到更好的發展。

一、創設高中物理教學情景的三個基本原則

（一）真實性原則

真實性原則，是指高中物理教師在實際的教學過程中所創設的的教學情景必須是自然界中真實存在的，而不是教師通過自己想象構造出來的。只有這樣，學生才能身處在一個真實的物理教學情景中吸收和消化物理知識，學生也就會全身心投入到物理教學情景中。這不僅可以在最大限度地激發出學生對高中物理的學習興趣和學習動機，而且還可以有效促進學生能夠靈活運用所學到的物理知識，從而有效促進學生的物理創新能力得到全面發展。

（二）激勵性原則

激勵性原則，是指高中物理教師在實際的教學過程中所創設出的教學情景要具有較強的激勵性，能夠誘發出學生內心原有的物理學習動力，推動學生更加主動用心且努力地學習物理知識點，讓學生真正做到“我要學物理知識”，以此促使學生的高中物理學習成績得到不同程度上的提高。這不僅可以培養學生自主且獨立學習物理知識點的能力和強烈意識，而且還可以有效提升學生在物理課堂上的學習主動性以及學習積極性。

（三）互動性原則

互動性原則，是指高中教師在實際的教學過程中所創設的教學情景具有較強的互動性，包括教師與學生之間、學生與學生之間以及學生與教學情景之間的互動，以此促使學生能夠根據已有的學習和生活經驗，并且將大腦中已有的物理知識進行一定的重組和更好的融合，從而獲得到新的物理知識。這不僅可以有效促進教師與學生以及學生與學生之間進行深度的物理學習經驗和情感交流，而且還可以大幅度增強學生的團隊合作精神和意識。

二、創設高中物理教學情景的有效策略

（一）利用色彩強烈的圖畫創設

學生在理解和學習具有較強邏輯性的物理知識的時候，往往存在著一定的障礙，而這對學生學習高中物理是非常不利的。因此，高中物理教師在實際的教學過程中可以利用色彩強烈的圖畫創設教學情景，用這種方式來彌補物理知識本身具有的邏輯性，讓物理知識變得更加簡潔且具有較強的條理性，使學生更加快速且直觀地學習和掌握物理知識，這樣可以有效提升高中物理這門學科的趣味性和多樣性，從而有效促進學生能夠領略和體會到高中物理這門學科的獨特魅力所在。

（二）利用學生的現實生活創設

學生個人的成長和發展是基于現實生活之上而實現的，同時也是學生的力量源泉，相應地，高中物理教師也就可以利用好這一特點，升華學生的情感并且增加其感性認識。因此，高中物理教師在實際的教學過程中可以利用學生的現實生活創設教學情景，包括日常生活中常見的物理現象以及物理實際生產過程等等，讓學生通過這些來更加全面地學習和了解物理概念和物理定律，以此促使學生的物理知識體系能夠得到很好的拓寬。

（三）利用物理實驗的現象創設

實驗部分是高中物理這門學科的基礎支撐，同時也是學生理解物理概念以及驗證物理規律最直接的途徑。因此，高中物理教師在實際的教學過程中可以利用物理實驗的現象創設教學情景，可以是為學生播放典型的物理實驗視頻，或者是教師為學生演示物理實驗等等，讓學生仔細觀察物理實驗的現象，用這種實驗的方式可以很好地將學生的抽象思維以及其形象思維結合起來，以此促使學生能夠透過物理實驗現象看到且掌握物理知識的本質。

（四）利用趣味性的小故事創設

學生往往對于具有趣味性的小故事沒有抵抗力，他們也更樂意通過這些小故事來學習到更多的物理知識。因此，高中物理教師在實際的教學過程中可以利用趣味性的小故事創設教學情景，為學生設置一個很好的物理懸念，充分激發出學生對物理知識的好奇心，以此促使學生的物理思維能夠變得更加活躍。這不僅可以激發出學生對物理知識的求知欲望和探索精神，而且還可以在一定程度上磨平學生對物理知識的恐懼心理。

三、結束語

綜上所述，高中物理教師在實際的教學過程中要基于三個基本原則之上來創設多樣化的物理教學情景，這不僅可以為學生營造出一個寬松且和諧的愉悅物理學習氛圍，而且還可以豐富學生的物理知識視野，從而有效促進學生能夠全面健康的成長和快速的發展。

參考文獻：

[1]曹井軍.新時期高中物理教學策略研究[J].山西青年，2017（21）：114.

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