立足語言，在語用訓練中提升語文核心素養

房定樂

長久以來，閱讀教學側重于人文內涵的挖掘，注重分析和理解，卻忽略了語言文字的積累和運用，易使學生語言表達空洞，言之無物、無序，語用能力低下。閱讀教學“高耗低效”的困境如何改變？筆者認為必須轉變觀念，切實落實語用訓練。

一、感悟語言

王國維先生曾說：“真正的知識唯存于直觀。”通俗地說，就是讓學生似乎能夠看到、聽到、觸摸到文本里描繪的鮮明形象，產生真切的感受，激起學生的情感。語文教材編者恰是針對兒童是通過形象來認識世界的心理特點，選編課文，以情造文。而“教材與學生”之間情感交流的橋梁，便是要帶領學生“讀”。在此環節中，如何調動學生運用多種感官共“讀”，是感悟語言、接受信息的首要條件。

二、品味語言

所謂“品味語言”，指教師引導學生領悟語言文字運用的精妙，對所獲得的感性知識進行一系列的思維活動并上升到理性認識，從而獲取語言知識。《大自然的文字》一文，文本中有一段砧狀云的介紹文字。為了解學生是否領悟了這段文字，我詢問道：“能傳達給飛行員雷雨信息的是哪種云？這種云是什么樣子的？”一場意外在課堂中發生，原本以為非常容易回答的問題，卻出現了“冷場”。對砧狀云的描述是癥結，答問的思路和原文思路存在差異，需對原文的言語表述稍作調整，可這竟難住了孩子們。磕磕絆絆的表達，令我始料不及。無奈，我重新一點點啟發，一點點梳理，才勉強達成。這一學習環節促使我進行了深刻的反思：不管口頭還是書面語言的表達，擁有清晰的思路是必須的。“我口表我心。”思維混亂不可能流暢清晰地進行表達。

我不禁反思，在語文教學中，是否習慣于側重對課文內容的理解，重視課文的朗讀，而忽視了語言的靈活表達？如果孩子們只會照本宣科，自由表達力又如何獲得提高？當埋怨孩子沒有仔細讀文章時，其實，是孩子表達力上有所欠缺。

三、積累語言

所謂“積累語言”就是通過朗讀和記憶課文中精妙的語言文字，幫助學生把初步獲得的語言進一步鞏固強化，為運用語言創造條件。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有積累豐富的語言素材，才能“下筆如有神”。朗讀是孩子們語言積累的主要途徑，因此，語文課堂必須以讀為本，充分地引導學生閱讀，在讀中理解與感悟，以至達到熟讀成誦，從而積累豐富的語言素材。《煙臺的海》以優美的筆觸，描繪了煙臺人的活動和海的壯闊，抒發了作者熱愛大自然和祖國山河的美好情感。先配樂朗誦，圖片欣賞，激發孩子們對煙臺的海的熱愛與向往；再反復誦讀，了解煙臺海的特點，暢想煙臺海的壯美。學生口誦其文，心會其意，如身臨其境，融于優美文字，積累豐富了語言。

四、運用語言

“運用語言”即運用已掌握的知識進行言語表達，實現認知向實踐的轉化。

（一）恰如其分的改寫

語文教材中每一單元都有主題，有“感受自然”，語言優美；有“祖國在我心中”，敘述嚴謹……在學習中指導學生對某些課文進行恰當的改寫，可提高學生的言語表達能力。如學完《詹天佑》一文，學生對詹天佑的愛國精神理解較膚淺。這時，我讓學生撰寫一段導游詞：當游客經過青龍橋時，你將如何介紹？學生當起導游有模有樣。這既鍛煉了說寫能力，又讓學生對文本的理解更為透徹。

（二）水到渠成的仿寫

仿句、仿段、仿篇是仿寫訓練的三種形式。對高年級學生來說，仿段和仿篇尤其重要。如《少年閏土》片段，一個活潑可愛、聰明能干、機智勇敢的農村少年形象躍然于文本之中。課堂中，我通過創設情境，讓學生仿寫本班同學的不同表情、動作，收到極好的效果。

（三）想象合理的續寫

想象是孩子的天性，對世界充滿好奇，喜歡大膽嘗試，看似“胡攪蠻纏”，但卻符合孩子的邏輯。他們不會咬文嚼字與不折不扣地探尋作者創作的意境，只是使勁兒往想象里拽文本中自己感興趣的東西，用想象的魔棒，“變幻”文本里的語言形象。有些課文雖然已經結尾，卻意猶未盡。因此，我借助文本，適時引導學生推測、構思，以習作的形式將故事延續下去。如學習《窮人》一文，我給出以下內容提示：請你展開想象，在桑娜將帳子拉開之后，漁夫和桑娜會做些什么，說些什么。學生依據這些提示，展開合理想象，抓住人物的語言、動作、心理活動，進行細致刻畫續寫。

總之，在閱讀過程中，要借助文本語言，使教師、學生、文本三者之間達到一種彼此交融、互動生情的境界。找準語用訓練節點，將有效地培養學生的創造性思維與表達能力。

作者簡介：江蘇省興化市楚水小學語文教師。