淺談初中語文教學中“綜合性學習”的開發與利用

葉華芹

摘 ?要：綜合性學習是當前初中語文學科教學中的關注重點，為滿足素質教育，以及課程標準改革的要求，語文教師要改變以往的教學方法，注重調動學生綜合性學習的意識和能力，讓他們在學習中有更高的主動性和積極性，不僅能夠有效提升學習成績，還能夠促進學生語文專業素養的提升，進而激發他們學習語文的興趣和熱情。因此，本文將就綜合性學習的重要性出發，來探討如何在初中語文教學中提升學生的綜合學習能力。

關鍵詞：初中語文教學;綜合性學習;開發利用

引言：

綜合性學習是初中語文人教版教材中最近出現的內容，是為了響應素質教育改革做出的改變，以期通過“綜合性學習”的教學模式，來激發學生內在的學習興趣，同時促進自身全面素質的提升，這對于今后的語文學習大有裨益。在改變的語文教材中，在原有知識點不做大變動的基礎上，進行了深入擴展和提升。總體來說，教師要給學生留更多可以自主探索的空間，改變了傳統教師單一傳輸的課堂模式，如此以來，語文學科的多樣性、綜合性得到體現。但是，部分教師混淆了“綜合性學習”的含義，使得課程改變傾向于形式主義，由此出現了一系列問題。本文就這些問題做出分析，并有針對性提出改進建議。

一、綜合性學習的重要性分析

之所以會在初中語文教學改革中加入綜合性學習板塊，是因為學生作為學習和教學過程的主體，任何教學手段都要考慮是否能夠提升他們的素質和能力，再加上學生的個體差異比較大，這個階段的學生又具備強烈的好奇心和求知欲望，在教學過程中要充分利用這些特點，多給學生一些可以去探究和合作的學習任務。因此，在初中階段的語文教學中，如果開展綜合性學習，整個課堂氛圍更容易變得活躍起來，更想要參與到整個教學過程中去，對教師的問題進行積極響應，進而能夠提升自己的語文素養，深入地學習知識點。

二、初中語文教學現狀分析

（一）教師混淆綜合性學習的概念

受到傳統教學理念的影響過深，部分語文教師混淆了綜合性學習的相關概念和應用，導致改變浮于表面，無法發揮綜合性學習的作用，主要表現在以下幾個方面：第一，教師依然是教學的主導，學生還是像傳統學習方式一樣跟著教師的安排，亦步亦趨，主動性得不到很好地激發;第二，課程模式區別不大，部分語文教師將綜合性學習模塊當作簡單的閱讀或寫作課;第三，未將綜合性學習進行落實，沒有看到綜合性學習的重要性，因而搶占課程，進行其他模塊的教學。

（二）綜合性學習活動方向出現偏離

這一問題的表現主要在教師不重視綜合性學習的意義，在實踐中使得方向出現偏離。在設計教案的時候，教師考慮的點在于如何順利將整個教學過程完成，而沒有思考讓學生學到什么知識點，以及能力的提升。即使在教案設計完成后，在實踐中也會出現各種問題，比如，僅局限在某個環節，活動有頭沒尾，系統性不強，而且缺乏總結。

（三）教師不能很好地引導綜合性學習活動

因為缺乏重視，導致在活動中，無法很好地對學生進行引導。錯誤地理解了學生的主體地位，從而讓學生完全自己去操作，缺少了教師的指導，以至于出現錯誤而無法察覺和改正。

三、在初中語文教學中更好地采用綜合性教學模式的建議措施

（一）語文教師要提升對綜合性學習的重視程度

首先，語文教師要從內在觀念的改變入手，擺脫原有的教學理念，看到學生的主體性地位，不再只看到成績，設計一些綜合性學習活動，讓學生的自主意識得到激發，進而提升探究和合作能力。另外，教師在進行綜合性學習活動中，不應該脫離實際，要務實，讓學生有切實的參與感和滿足感。

（二）樹立明確的教學目標，讓綜合性學習活動合理化

只有明確了綜合性學習的真正含義，才能夠更好地設計和組織教學活動。在前期，要先樹立正確且明確的教學目標，即要提升學生的自主、探究和合作能力，同時語文素養和綜合素質得到提升。那么，圍繞這一目標來合理組織學習活動，以學生為主，但也要發揮教師的引導作用。

（三）重視活動后的評價和反饋

驗證一次綜合性學習活動的好壞，重點要看活動過后的評價和反饋。為此，教師要先設置一定的評價指標，邀請學生進行打分，結合自己對活動效果的感受，來判定這次活動的成功與否。如果值得肯定的地方，就繼續保留，但如果有不足，那么就需要及時反思和改進。在指標的設置中，要做到合理、公正，不能只看成績，而是要重點分析學生自主學習能力的提升，同時也要考慮到每位學生的性格特點，以免評價結果有失客觀性。另外，不同類型的學習活動，其考察指標分布也存在不同，要具體問題具體分析。

結束語：

綜上所述，綜合性學習在初中語文教學中占據重要地位，但卻沒有受到應有的重視以及正確的運用。因此，語文教師要真正看到綜合性學習的含義和意義，圍繞著學生來設計和組織一系列活動，目的是為了能夠發揮他們的自主學習能力，讓更多學生喜歡上語文學習。

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