淺析初中生英語學習自我效能感對英語成績的影響

柴麗蘋

摘 ?要：現今，在初中英語教學中存在一種普遍的現象，即學生的英語成績存在極其嚴重的兩極分化，部分優秀學生的成績遠遠高于學困生。造成這種現象的各種因素中，學生的內部學習動機是直接因素。教師可以從學生情感上的互動以及評價標準多元化兩個方面做起，在心理和行為層面關注學生自我效能感的培養。

一、初中生學習英語的現狀分析

在我國，中學教育占據國民教育的主體，而英語又在中學教育中占據主要位置。但是，學生的英語能力并沒有和重視程度成正比，甚至有相當一部分學生對英語產生了抵觸和消極的情緒，使得成績日益下降。而在英語教學中，教師也過于重視英語成績，填鴨式的教學現象普遍存在，常常忽視對學生自我效能感的培養。單一的教學模式和壓力最終導致學生的自我效能感降低。教師長期忽視學生的英語自我效能感的培養，過分關注學生的成績，使得學生出現了學習“無能”的現象，壓抑了學生學習的積極性、主動性。因此，教師應當從學生自我效能感的角度關注學生，充分調動學生的內部學習動機，增強其學習英語的興趣。

二、初中生學習英語自我效能感對英語成績的影響

1977年，班杜拉提出了學生的自我效能感的概念。他認為自我效能感是個體在特定環境下對自己實施某種行為的能力的一種自信程度，它包括能力自我效能感和行為自我效能感兩個方面，是個體對自己行為所能達到效果的效能預期。學生的學習活動受到其自我效能感的調節和控制，自我效能感與學生的學習成績有著密切的關系。學優生把他們成功的原因歸結于自身的能力和努力的結果，而把失敗的原因歸結為自己不努力或者其他的一些內部原因。學困生則把他們失敗的原因歸結于一些外部的因素，或者客觀的因素，而不是自己主觀不努力，這種因素是自身無法控制的，下面以學優生和學困生為例，說明自我效能感對學生英語成績的影響。

（一）自我效能感對英語學優生的影響

英語學優生指學生能夠在考試中取得優秀的成績，在英語的學習中提高了自身素質，能夠靈活運用教師在課堂上所講授的知識，在學習過程中能夠很快地領悟所學知識，并且可以融會貫通，高效完成作業。由于具有較高的自我效能感，決定了他們具備強烈的學習動機，使得他們更加努力地期待每一次的成功，從而影響著他們學習成績的高低。

（二）自我效能感對學困生的影響

英語學困生是指在英語學習上有困難，且成績不理想的學生。他們普遍存在英語學習領悟能力低下，自信心不強，成績低下，對英語失去興趣，不想學英語的現狀。學困生大多缺乏學習自信心，學習動機低下，部分學生沒有學習目標，在英語學習上有很大的心理障礙。這些學生大多數將自己英語學習成績差歸因為自己缺乏能力，認為無論自己多努力都由于自己不具備英語的能力而導致成績差。因此，他們認為努力也依舊無法取得好成績，從而對英語產生抵觸情緒，最終放棄努力，導致成績越來越差。調查顯示，初中生的自我效能感更依賴于成績，幾次成績不理想，就會導致他們認為自己一無是處，完全否定自己。

研究表明學困生的外因特征非常明顯，總是從客觀因素和不可控方面尋求失敗的原因。因此，在英語教學中提高學生的自我效能感是提高學習成績的有效途徑。、

三、自我效能感在初中英語教學中的應用

（一）教師應當注重與學生情感上的互動

現代教學理論中提到，學生的成長成才和學習成績的提高，離不開教師與學生情感上的交流和溝通。師生之間的這種互動的情感狀態對學生自我效能感的提升也有很大的影響。研究表明，教師對學生發自內心的尊重與關心，肯定能夠增強學生英語學習的自信心，從而提升學生的自我效能感，否則就會降低學生的自我效能感。

（二）評價標準應當多元化

心理學家在研究個體對自我的認知中發現，他人對自己的評價是自我評價的重要因素，他人正面的評價有助于個體對自我的積極認可。尤其是初中的學生，因其年齡尚小，教師的評價對學生的自我效能感有著很大程度的影響。而在我國中學，成績往往是衡量學生的唯一標準。在這種評價模式單一的情況下，學生其他方面的能力得不到認可。教師往往對成績優秀的學生給予正面評價，而對于成績較差的學生來說，他們得到的更多的是負面的評價，這會導致他們更加否定自己的能力，影響到自我效能感的提高。

教師應當變革單一的評價模式，在評價學生素質時采用加德納的多元智能理論的觀點，要認識到無論是學優生還是學困生都具備自身的特點，對于成績優秀的學生，教師要肯定其優點，鼓勵繼續努力;對于學困生，教師要及時發現其優點，及時做出肯定，以增強學生的自信心，提高其自我效能感。與此同時，教師也應當對學生進行正確引導，讓學生能夠充分肯定自己，做出正確的自我評價。教師應當從心理層面多關心學生，尤其是學困生，教師要多關心、多肯定，消除他們偏激的想法，引導學生肯定自我，增強自我效能感。

參考文獻：

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