小學數學互動教學模式的應用探究

農愛華

摘 要：對于小學數學的教學內容來說，具有較強的邏輯性與抽象性，與傳統的課堂教學模式相比，不僅整體氛圍枯燥，還會導致學生的課堂參與度不高。所以，教師可以為學生創設良好的學習環境，合理的引入互動教學模式，以此激發學生的學習積極性。本文從小學數教學存在的主要問題展開探究，并以此為依據，提出創設動態學習氛圍、合理利用多媒體技術，強化互動效果、實現小組合作學習等方面的措施，不斷提升教學的實效性。

關鍵詞：小學數學;互動教學模式;多媒體;小組合作

引言

對于小學生來說，其身心發展還不成熟，無法快速的掌握數學這門較為復雜的學科知識。因此，教師要將教育活動作為重要的互動過程，也就是師生進行溝通、交流的過程。而互動式的教學模式就是在此基礎上提出的，只有合理的利用與引導，才能配以學生探究數學問題的興趣，以此搭建良好的師生溝通橋梁。基于新時期教育背景下，教師應當合理的引入多媒體技術，并且逐步增加教學互動關節，鼓勵學生學習數學知識，激發學生的發散思維，使學生能將注意力放在課堂中，成為課堂的主體。教師也可以進行指導與解析，將學生分為不同的小組，將合作小組的優勢發揮出來，提升整體的課堂教學質量。

1.小學數學教學存在的主要問題

基于新課程改革與信息化技術發展的背景下，在數學教學的過程中，多媒體設備得到了廣泛的使用。但由于小學數學教師的教學水平不一，有些教師無法熟練的利用多媒體設備完成課程教學。有些教師在進行多媒體課件操作的過程中，動作還比較生疏，會影響多媒體課件的教學效果，使得網絡教學資源無法發揮實際的效用，也無法開拓學生的思維。由于受到傳統教學理念的制約，許多教學活動都被認為是教師的分內工作，教師在課堂教學中，對課程內容的創新考慮不足，僅僅是根據教學任務設計教案，采用灌輸式的教學方式，結合教材的基本知識點，開展問答教學[1]。采用這種教學模式，教師可能會在無形之中，將自己的思想加到學生身上，沒有對學生的接受能力與理解能力進行考慮，不利于激發學生的學習興趣。利用互動教學模式的優勢，能形成師生的雙向互動。但就實際的小學教學情況進行分析，有些教師在互動教學中仍然流于表面，沒有對學生的綜合能力培養做出調整。在課程教學中，教師與學生的互動性不強，教師沒有為學生留出足夠的思考時間，進而影響整體的教學效果。

2.小學數學互動教學模式的應用策略

2.1創設動態學習氛圍，提升互動效果

在小學數學的教學過程中，開展互動式的教學，不僅要明確學生積極參與課堂教學的目標，還需要促使學生能積累更多的數學知識。所以，教師在引入互動教學模式之后，需要建立動態化的學習氛圍，加深師生溝通情感，充分的了解小學的數學學習情況、需求與實際想法，創設出不同的智慧課題，吸引學生的參與積極性，使得學生愛上數學這門學科，愿意參與到互動學習環境當中，以此建立良好的教學循環互動體系。由于大多數小學生都喜歡模仿與實踐[2]。所以，教師可以為學設置趣味性較強的互動內容，以此激發學生良好的互動意識。下面以測量教學為例，教師可以鼓勵學生對多種物體進行測量，例如教室地磚的邊長、桌子的寬度等，使學生在輕松的氛圍中，親身感受到數學的魅力，掌握測量的相關知識，逐步構建生動、高效的數學課堂。

2.2合理利用多媒體技術，強化互動效果

對于小學數學教師來說，在進行互動式教學的過程中，需要合理的利用互動性較強的多媒體設備，例如電子白板、微課視頻等。在提升整體互動效果的同時，對互動的課程進行把控。教師可以合理的利用播放幻燈片、微課視頻的方式，進行互動教學。如果學生對于某一數學問題，出現了不懂、不理解的問題，教師就可以在對教學進程進行把控的基礎上，適當的暫停、重播，解決大多數學生都不懂的知識點，滿足學生的數學知識學習需求。下面以圓的概念內容學習為例，教師可以選擇更多生活中的圓形圖案，并且利用多媒體設備進行播放，例如汽車的輪胎圖片、籃球、蛋糕等，教師最好能將圖片與視頻融合，以此吸引學生的興趣。在此基礎上，教師還可以詢問學生，在日常生活中最常見的圓形物品是什么，激發學生的探討。最后，采用翻轉課堂與微課結合的方式，加入更多的互動環節內容，激發學生自主探究的興趣，達到良好的互動教學效果。

2.3實現小組合作學習，增強生生交流互動

由于受到性格、生長環境等多方面因素的影響，學生之間存在較大的差異。所以，在進行數學知識的教學過程中，尤其是實現小組合作學習的過程中，教師需要結合學生的學習能力與理解能力。在遵循個性差異的同時，對學生進行合理的分組，保證其性格互補、成績互補，將學生的優勢凸顯出來。教師要鼓勵學生之間可以進行積極的溝通與交流，并做好學習經驗的分享[3]。例如，在學習《圓柱與圓錐》知識點的過程中，可以讓學生分組制作圓柱。教師要對各個小組的活動情況進行巡查，并鼓勵各個小組的成員可以更加積極的進行探討，大膽的將自己的觀點表達出來，使得其他小組的成員能明確自己的想法。對于積極討論、制作效果較好的小組，教師需要及時的進行表揚。在制作完圓柱之后，教師可以讓同學們選出精美的作品，在講臺上進行展示，并由一名學生講述在制作過程中遇到的問題，增強學生之間的交流與互動，還能加深對知識點的記憶。

結束語

總而言之，在小學數學的實際教學過程中，教師要以學生為絕對的主體，并且對學生的學習特點、心理特點進行把控，并且善于為學生創設良好的互動學習氛圍，合理的利用現代化教學設備，不斷優化教學內容與方式。在創良好學習氛圍的同時，加強課上、課下與學生的溝通交流，給予學生及時的幫助與引導。在形成學生與教師雙向互動體系的過程中，結合實際生活進行教學，激發學生對數學學習的興趣，并且達到良好的教學效果與質量，為形成學生良好的數學素養奠定穩固基礎。

參考文獻

[1]黨金平.互動教學模式在小學數學高年級中的應用分析[J].課程教育研究，2019（50）：149-150.

[2]吳耀榮.探討小學數學教學中導學互動教學模式的應用[J].數學學習與研究，2019（15）：57.

[3]林廷元.分析互動教學模式在小學數學教學中的應用對策[J].名師在線，2018（34）：32-33.