淺談音樂教學方法

林媛清

摘 要：學校是培養孩子音樂素養的重要場所，孩子接觸、學習的音樂多了，對音樂有了濃厚的興趣，他們的音樂素養自然也就提高了，同時對他們的全面發展也起到了很重要的作用。要做好學校音樂教育最重要的莫過于上好音樂課。但目前一些音樂教學還存在著誤區，把音樂課上成了純粹的歌唱課，教師一味的教，學生一味地聽，教學方法一成不變、呆板枯燥。久而久之，音樂課偏離了審美教育的方向。學生漸漸失去了對音樂的興趣，甚至討厭上“枯燥”的音樂課。這種不考慮音樂課特點，不考慮學生特點的教學方法，學生不會喜歡，何談審美教育。要改變這種不良現象，只有因材施教，選擇適應學生身心發展規律的教學方法，培養學生對音樂課的興趣才能真正上好音樂課，從而提高音樂教育的質量。

關鍵詞：因材施教;生理;心理;群體效應

一、因材施教是好的教學方法的出發點

上好音樂課，選擇好的教學方法，了解學生的特點是關鍵。在李麗寧、李笑叢主編的《教師招聘考試專業教材—小學音樂》中提到學生生理、心理發育的特點：“小學階段從六七歲到十一二歲，相當于童年期或學齡初期。這是兒童長身體、長知識的重要時期，其身體發展的主要特點是內部成熟，身體變得更加結實，神經系統進一步發展完善，學生的認知活動由不隨意性、不自覺性向隨意性、自覺性發展，認識水平從具體形象為主要形式向抽象概況過渡，情感意志不斷發展，個性不斷得到發展。”認識學生的身心發展特點對我們選擇什么教學方法有很大的幫助。同時“學生身心發展具有階段性、順序性”決定了教學方法也要有階段性、順序性，因此不同年齡段的學生，音樂教學方式方法也有所差別。為了更好體現因材施教的原則，這里把不同年齡段的學生分成兩部分，低年級（1-3年級），高年級（4-6年級）。下面分別談談高低年級各自適用的教學方法。

二、低年級的教學方法

李麗寧、李笑叢主編《教師招聘考試專業教材—小學音樂》中談到了1-3年級學生特點：“1-3年級的學生以形象思維為主，好奇、好動、好玩、模仿力強，認知水平高度集中于形象思維，注意力極易受外部的影響?！备鶕W低年級學生的這些特點，主要采取游戲法與表演法。

（一）游戲法

針對于低年級學生特點，教學常采用游戲教學法，這是符合他們年齡特征的形式。所以我們必須要在教學中加進一些游戲，讓學生在玩中學習。如在教唱《左手和右手》時，如果單純的教唱歌曲，就顯得單調，但教師教唱時如果配上與歌詞相對應的動作，學生會覺得有意思，然后跟著教師一起邊唱邊做動作。這不僅吸引了學生的注意力，而且協調了學生的身體動作。同時也讓學生在快樂中學會了這首歌。

（二）表演法

低年級學生天生愛表演也善于表演。當學生理解和學一首新歌時，我時常就讓學生在自由放松的氣氛中，用姿體、手勢、表情、眼神，站起來或到講臺前表演，邊唱邊舞，讓學生自由發揮，或者在教完一首歌曲時，讓學生表演相應的角色，可以是童話角色，也可以是現實生活中的角色。比如在教《走路》一課時，其中關于認識八分音符、四分音符、二分音符的教學我沒采用強記理論的方法，而是根據1-3學生好表現、好動的特點，設計讓學生模仿和想象不同的人和動物走路的方式，學生非常興奮地掙著模仿爸爸走、爺爺走、小朋友走，在模仿活動中我也很好地講解了這三種音符，讓學生在愉快的狀態下掌握了“四分音符、二分音符、八分音符”的節奏。

總之對于低年級的學生，我們一定要找到適合他們年齡特點的教學方法，這樣才能更好地使學生掌握所學的內容、感受音樂帶來的快樂，更好的實現音樂教學目標。

三、高年級的教學

“高年級的學生的生活范圍和認知領域進一步擴展，體驗感受與探索創造的能力增強。他們的理解力在提高，接受能力也在不斷地提高，他們開始對音樂有了自己的看法，自我意識不斷地增強?！彼愿吣昙壍挠行┙虒W方法要有所區別于低年級。下面就來談談高年級的教學。

（一）發揮“群體效應”

高年級的學生不像低年級的學生那樣活潑、好表現，因為他們怕出錯，遭同學笑。所以有些學生不愿意一個人來表演節目，針對這種情況，教師一定要積極引導和鼓勵，保護每一個學生的自尊心。但為了讓每個學生都參與到表演活動中去，可以采用集體表演，分組表演法，讓性格內向的和膽大的學生結對子，表演能力欠缺的和擅長表演的學生結對子，逐漸培養全體同學的自信心和表演興趣，長此以往，形成一種良好的群體效應，使所有的同學都能積極主動的參與表演。

（二）讓流行音樂進課堂

低年級的學生在校內往往以教師和教材的選擇為喜歡的標準，很少有異議。但高年級的學生就不一樣了，9-13歲時，他們逐步學會以審美的態度來對待藝術作品，并形成對風格、表現性等審美特性的知覺敏感性，他們對教材中的歌曲或樂曲開始發表自己的意見：“好聽”或“不好聽”等。還開始喜歡青少年自己的歌曲，其中包括“活潑、優美”“開朗、奔放”等滿足多方面感情需要的音樂作品。在欣賞方面，每個學生在不同時期都有自己追求的音樂家、歌星。

現在的高年級的學生對民族音樂課大都不感興趣，他們不愛聽民族的東西，似乎流行音樂或者具體說是流行歌曲離他們更近些，這就要求教師在教學中穿插適當的流行音樂，這對課堂教學會起到很好的作用。例如在欣賞民歌時，將騰格爾、彝人制造、阿里郎組合等一些少數民族歌手的音樂引入課堂，同他們的民族——蒙古、彝族、朝鮮族的民歌放在一起，讓學生們欣賞，并啟發他們從中找出不同民族民歌的特點。

總之，音樂教育的教學方法多種多樣，但一定要適合學生的特點，只有采用適合他們特性的教學方法才能更好實現新課標音樂教育的目標，推動音樂課堂教學的改革，為社會主義現代化音樂教育作出貢獻。

參考文獻

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