走進生活 快樂學習

李香

摘 要：語文是初中基礎學科之一，與生活聯系緊密，因此，引入生活化教學理念是活化語文課堂，提升語文教學效率的有效途徑。初中語文教學的目的在于培養初中生形成一定的語文綜合素養，并建立起正確的人生觀、世界觀與價值觀。將生活化教學模式引入初中語文課堂有助于激發初中生的學習興趣，提高教學效率。為此，本文首先簡單介紹了初中語文開展生活化教學的意義，然后著重論述了如何開展生活化教學的方法與策略，以期打造高效語文課堂。

關鍵詞：初中語文;生活化教學;對策

我國知名教育學家陶行知先生強調：“在生活中尋找教育，為了生活而進行教育。[1]”作為初中基礎學科的語文帶有極強的實踐性與人文性特點。在教學中語文教師不僅要向學生傳授語文知識，而且還應注重培養他們的感知能力、想象能力及實踐能力。這需要廣大初中語文教師投入更多精力，將生活化教學理念更好地融入到語文教學中，豐富課堂教學形式與內容，提高教學的有效性。

一、初中語文開展生活化教學的意義

（一）促進中學生的全面發展

語文生活化教學是指在教學活動應基于現實生活，創設學生熟悉的生活情景，有助于激起初中生的學習欲望，增強其學習的主動性。生活化教學模式可以將原本枯燥沉悶的語文課堂變得生動有趣。語文教師為學生營造熟悉的生活場景，學生能夠迅速融入到教學氛圍中去，更主動地去感知知識，學習效率會明顯提高，對他們今后的全面發展有積極的促進作用。

（二）促進初中生的社會化發展

根據多元智能理論可知：“充分提供情節背景下的學習是最有效的。[2]”教師需要幫助學生把所學知識消化掉，并真正運用到生活中去，學以致用方能促進學生的全面發展。初中語文采用生活化教學模式更符合這一觀點。教師創設的生活化情境為學生架起了通往知識的橋梁，學生能夠更輕松地掌握新知識，并運用到日常生活中去，促使個人學習能力、溝通能力的提升。

二、初中語文開展生活化教學的方法

（一）課前導入生活化，吸引學生的目光

課前導入作為課堂教學中的首要環節，也是非常關鍵的環節，直接影響到整堂課的教學效果。傳統教學模式中語文教師通常是利用課前導入時間為學生簡單介紹本堂課的學習內容，隨后再進行專門的課文講解，方式單調乏味，難以激發學生的學習興趣。對此，語文教師應在課前導入環節為學生設計富有生活氣息的教學情境，以此導入新課可以縮短學生與課文間的距離，利于調動學生的學習興趣，使其更主動地進入生活化情境中去感知、學習知識[2]。以部編版七年級上冊語文《濟南的冬天》為例，筆者設計了生活化的課前導入環節。首先，提出生活化的問題：“同學們，我們廣東的冬天是什么樣子的呢？”“有同學感受過北方的冬天嗎？能給大家講一講北方的冬天是什么樣子？”通過提問的方式激起學生的參與積極性，隨后筆者引導學生對比了南北方冬天的不同，并繼續講道：“印象中北方的冬天給我們的感覺是白雪皚皚、冰天雪地，到處白茫茫的一片。其實我們也忽視了這樣一個地方，夏季有令人難忘的美景，冬季有獨特的景色，而且冬天并不寒冷，屋頂、樹上有一層薄薄的雪，非常漂亮，像一副天然的水墨畫。今天我們就去認識一下這個美麗的地方，它的冬天是什么樣子的。于是順利導入《濟南的冬天》這堂課。采用上述導入方式既能有效調動學生的學習興趣，而且也能激起他們的生活體驗，充分發揮出學生的主體作用，為后續教學開了個好頭。

（二）教學過程生活化

在傳統教學模式中學生的語文學習過程主要依托于課本知識，不管是學習文學作品，還是古詩詞學習，語文教師所奉行的教學路線大多為“知識性”路線，極少將生活作為教學的切入點來開展教學。整堂課一般是教師講解知識，學生完成課后練習。所謂生活化教學就是鼓勵學生從生活中去了解語文，結合自身的生活經驗去感知語文，并嘗試將所學的語文知識運用到日常生活中去，達到學以致用的目的[3]。比如，在七年級上冊學習四季美景的相關課文時教師可指導學生多觀察生活中的四季是如何的，再進入正式的課文學習。又如，在八年級上冊學習《藤野先生》、《回憶我的母親》、《列夫.托爾斯泰》等人物傳記類文章，教師可引導學生從身邊所熟悉的人物談起，之后再引申至課本人物的探究。這有助于學生更好地理解文章的主旨。在八年級上冊學習《中國石拱橋》、《蘇州園林》這類寫景文章時可指導學生課前進行小組合作，搜集相關資料制作成為報告，在課堂上進行小組交流，介紹我國石拱橋、蘇州園林方面的知識。這有利于培養學生的自主學習能力，也能鍛煉他們的語言表達能力。

（三）布置生活化的語文作業

在陶行知先生生活教育理念中強調“教學做合一”，先生認為：“教學做合一是生活現象之說明，即是教育現象之說明”[4]。為了讓初中生學好語文課，教師應認真踐行“教學做合一”的理念，把課文內容與我們的生活日常結合起來，引導學生學以致用。為此，語文教師在進行日常教學時應積極融入陶行知先生提出的生活化教學的“三大理念”，把教學內容與學生的日常生活結合起來，逐步提高生活化教學水平。待完成課堂教學任務后應為學生設計生活化的課后作業，要考慮到不同學生生活場景的差異性，布置差異性的課后生活化作業。這有利于引導學生在課后將知識與自己的生活聯系起來，在完成作業的過程中復習鞏固知識，提高學習效率。比如，在八年級下冊學習了《傅雷家書兩則》后，布置了向爸爸或媽媽寫一封書信的作業，講一講自己的心里話或者向父母道一聲辛苦等等。

三、結語

總之，今天我們初中語文教師應積極轉變觀念，建立生活化教學的大語文觀，圍繞初中語文教育目標與學生的實際情況積極探索總結，為他們創設更多豐富有趣的生活化教學情景，讓他們在快樂輕松的氛圍中去接觸語文，感知語文，提高學習效率，促使語文學科素養的形成。

參考文獻

[1]周家玉.初中語文生活化教學策略研究[J].語文教學通訊，2019，1030（1）：37-39.

[2]劉云仁.探析生活化教學在初中語文教學中的應用[J].教法探究，2018，27（6）：10-11.

[3]王芬.生活化教學在初中語文教學中的應用探究[J].當代教研論叢，2016，12（3）：186-187.

[4]徐明珍.語文生活化教學探析[J].福建教育學院學報，2014，11（8）：26-27.