基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中計算機教學中的應用

阿不都西庫爾·托乎提

摘 要：初中計算機課程關(guān)乎學生信息素質(zhì)與信息能力的養(yǎng)成。初中生的學習正處于承上啟下的關(guān)鍵階段，學習好計算機對其今后的發(fā)展有著重要作用。為提高初中計算機教學質(zhì)量，教師把翻轉(zhuǎn)課堂引入到初中計算機課堂中，從教學方式和學習方式上改革創(chuàng)新計算機教學的傳統(tǒng)模式，為學生提供自主學習方式，更好地實現(xiàn)初中計算機教學的目標。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中計算機教學中的應用提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;初中計算機;教學;應用

引言

微課以短小精悍的視頻形式，解決教學中的某個問題或知識點而設計教學資源;翻轉(zhuǎn)課堂則是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的一種新型教學模式，它的出現(xiàn)打破了原有傳統(tǒng)的教學方式，讓“以教師為中心”的教學傳統(tǒng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，而兩者結(jié)合在一起就構(gòu)建出能夠顛覆傳統(tǒng)教學理念的新教學模式，將其應用在初中計算機專業(yè)教學中，是解決計算機專業(yè)教學改革困境的主要辦法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂實踐價值

翻轉(zhuǎn)課堂的實踐價值體現(xiàn)在以下三個方面。其一，翻轉(zhuǎn)課堂以學生為中心，契合生本理念和素質(zhì)教育，有助于學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。其二，翻轉(zhuǎn)課堂有激發(fā)學生學習興趣的功能。對于學生來說，興趣是最好的學習動力，一旦產(chǎn)生了學習興趣，就會積極主動的參與課堂教學活動，無論是學習效果還是教學質(zhì)量都會顯著提升。其三，翻轉(zhuǎn)課堂教學活動豐富多樣，既有課前預習，也有課中討論，還有課后復習，特別是課中討論有很強的靈活性、趣味性，能夠促進師生之間的互動，提高課堂教學效率。

二、應用微課教學的意義

隨著社會與科學技術(shù)的快速發(fā)展，計算機已經(jīng)在人們生活的各個方面都占據(jù)了非常重要的地位。將計算機納入到初中教學中，教授給學生必備的計算機知識，能幫助學生更好地適應現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展。而計算機作為一個操作性很強的學科，在課堂上運用微課進行教學，可以將計算機技術(shù)與多媒體技術(shù)結(jié)合起來，讓教師能結(jié)合學生的實際情況進行學習計劃的制訂，解決計算機教學中教師無法對學生進行針對性教學的問題，幫助學生快速發(fā)現(xiàn)與改正自己的問題。微課不僅可以提高計算機課堂教學的教學效果，還可以激發(fā)學生自主學習的積極性與主動性。

三、微課下翻轉(zhuǎn)課堂的應用策略

（一）課中教學

課中教學以學生小組合作學習為主，形成良好的師生、生生互動關(guān)系，讓學生在交流中學習、在互動中進步。課堂時間有限，教師要合理安排課堂時間，注重教學活動與計算機內(nèi)容之間的銜接。首先，教師根據(jù)學生課前預習反饋回來的學習情況確定小組合作學習要討論的主題、疑點與難點等，讓學生圍繞著這些內(nèi)容交流討論，調(diào)動學生的主觀能動性，確保每一位學生都有參與課堂教學的過程，融入課堂，增強體驗，加深印象，以便學生更好地理解消化課程疑難點。然后，學生在小組合作中相互交流、探討，培養(yǎng)一定的自主學習與問題分析能力。最后，教師針對學生的討論情況進行集體答疑解惑，或個別指導學生，促使學生掌握課程知識點。課堂上，教師引導學生思考分析、動手實踐，為其指明正確方向，但不干預學生的想法意見，鼓勵學生自由發(fā)揮，以發(fā)揮學生的主觀能動性，這樣更利于達到較好的教學效果，實現(xiàn)教學目標。

（二）運用微課激發(fā)學生的學習興趣與積極性

初中階段，學生對新鮮事物有著非常強的探索欲望，這段時間也是學生人生觀與價值觀形成的重要階段。因此，初中生對新鮮的計算機課程會抱有極大的興趣，學習效果也會比較好。但是計算機課程專業(yè)性強，內(nèi)容繁多，容易導致學生學習興趣下降。將微課應用到初中計算機教學中，可以將多媒體技術(shù)與計算機技術(shù)進行融合，將枯燥的計算機技術(shù)使用多媒體技術(shù)展現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。在初中計算機教學中，教師可以應用微課吸引學生參與到計算機教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在遵循初中教學大綱的基礎上，教師在進行微課設置的時候，可以針對不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，采用小組合作學習方式，或者采用分組競賽的形式，讓學生成為課堂教學的主體，引導并鼓勵學生對課程內(nèi)容進行獨立探索思考，吸引學生主動參與到實際教學中，激發(fā)學生學習興趣。

（三）巧用微課設計探究情境，有效提升信息技術(shù)素養(yǎng)

微課具有主題突出、內(nèi)容具體、資源組合、結(jié)構(gòu)情景化等特點。教學情景的設計能將學生有效地帶入課堂教學，同時也更容易激發(fā)學生的學習熱情。所以教師在設計教學的時候，可有針對性地設計一些趣味性的教學情景，讓學生感受計算機的魅力，也讓學生根據(jù)教學情景聯(lián)想以往學過的知識，進而加強學生對新知識的理解。教學情景對吸引學生的注意力有很重要的影響，學生在教學情景中也能挖掘到很多有價值的信息，不僅開闊了視野，同時也激發(fā)了學生的體驗熱情，更方便了啟發(fā)學生們?nèi)ニ伎肌?/p>

（四）建立師生互動渠道

在初中教學中，新的教學改革雖然將學習的主動權(quán)利交給學生，但是在學生學習的過程中，教師要發(fā)揮出重要的指導作用，不能夠放任學生進行學習。與傳統(tǒng)教學課堂相比，教師在教學過程中承擔的教學任務越來越重，并且在新課堂的教學模式之下教師要編制相應的教學方案，制定出有效的策略，充分發(fā)揮學生學習的主動性。教學的過程中，教師還應該針對學生所提出的問題進行有效講解。除此之外，老師還可以通過相關(guān)的學習軟件來讓學生進行學習，如“學習通”“云課堂”或者是QQ和微信聊天群，然后老師在這些交流群中發(fā)布錄制的教學視頻，真正的做到在老師的教學過程中能夠和學生實現(xiàn)有友好互動和交流。

結(jié)束語

綜上所述，初中計算機課程教學不僅能提高學生的計算機應用能力，也能培養(yǎng)學生主動學習的能力。在初中計算機教學中，微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施需要堅持“以學生為中心”的理念，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從而滿足學生的學習需求，激發(fā)學生學習計算機課程的興趣和積極性，提高初中計算機教學效率，使學生得到更好的發(fā)展。

參考文獻

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