高中物理自主學習的理論分析及模式初探

唐華明

摘要：就高中教學而言，學習時間緊，學習任務重，僅僅依靠課堂學習是很難實現教學目標的，且學生的能力發展被阻礙，與當前新課程改革要求不符。針對這種情況，教師要強調學生的自主學習，引導他們形成自主學習的良好習慣，進而能夠在課后進行自主學習，推動物理教學的高效展開。

關鍵詞：高中物理;自主學習;理論分析;模式初探

中圖分類號： G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0189-01

Abstract： as far as high school teaching is concerned， learning time is tight， learning task is heavy， only relying on classroom learning is difficult to achieve the teaching goal， and students' ability development is hindered， and the current new curriculum reform requirements. In view of this situation， teachers should emphasize students' independent learning and guide them to form a good habit of independent learning， so as to carry out independent learning after class and promote the efficient development of physics teaching.

Key words： high school physics; Independent learning; Theoretical analysis; Model study

從高中生的性格特點出發，自主學習的展開是存在很大的難度的，畢竟學習惰性普遍存在于當前學生身上，要想打破這種教學現狀，外部的約束極為重要。作為一名物理教師，我將從理論分析和模式探討兩個方面出發，探尋自主學習模式展開的可行性，并給出幾點有效的策略來推動學生自主學習的展開，力求學生在知識學習的基礎上，能夠促進自身多方面能力的發展，如分析能力、創新能力、應用能力等。

1? 高中物理自主學習的理論分析

1.1學生缺乏自主學習意識。自主學習意識是推動自主學習教學模式順利開展的前提條件。從理論層次進行分析，唯有學生在心理上有自愿學習的趨勢，在行動上才能夠得以實踐，效果也才會更為顯著。但從當前的教學模式來看，教師“灌輸式”的教學方式阻礙了學生自主學習意識的培養，進而阻礙了學生自主學習能力的發展。

1.2教學方式落后，難以為學生創設自主學習條件。自主學習的主體是學生，要保證教學進程的高效開展，學生的參與至關重要。但在實際教學的教學過程中，學生卻習慣了依賴式的學習模式，難以從根本上轉變自身的學習行為，在教學能力上難以得到提升。造成這種教學現狀的原因還是要歸根到環境的影響上，很多教師多是采取一板一眼的講授方式，學生的自主性難以得到發揮。教學方式的創新是吸引學生主動學習的必要條件之一，但是現在的部分教師在教學過程中只是沿用以往的教學方式，從不創新教學方式，導致自身教學模式難以適應時代的發展，由此也難以為學生創設自主學習的條件。

1.3缺乏了外部約束，課后的自主教學難以順利展開。課堂教學難以達到高中階段的教學要求，很多的學習任務都需要學生在課后進行自主探索和思考，這就要求自主教學模式還要貫穿到課后階段，唯有如此，才能確保物理教學任務全面且高質量的完成。但是從理論方面分析，學生真的能夠自主投入到這個教學過程中去嗎？答案是否定的，在惰性心理的影響下，很少學生會進行自主學習，自然，預習和復習難以達標，學習成績的提升很難。且在當前科技快速發展的時代，外部誘惑越來越多，如手機、電腦等，如若沒有外部約束，那在實踐過程中是難以成立的。

2? 針對上述理論分析，高中物理自主學習模式的初探

2.1加強教師的引導，推動學生自主學習意識的養成。學生自主學習意識薄弱，教師的影響作用是很大的。基于這一點，教師要加強重視，讓學生認識到自主學習的重要性，進而在意識方面進行革新，對自身行為進行內部約束。這是自主學習能夠取得有效成果最突出的教學途徑。首先，教師要充分運用課堂時間，帶領學生開展自主學習，力求引導學生在自主學習中探尋到樂趣，并從學習結果出發，獲得成就感，進而激發學習欲望，推動學習意識的培養。其次，教師也可以在課堂講解中融入一些名人事跡，強調他們在自主意識推動下實現的偉大成就，進而對學生進行有效激勵。

2.2革新教學模式，開展合作教學，為學生提供自主學習的條件。打破傳統教學模式，推進新式教學手段，力求為學生的自主學習創設有利條件，實現學生多方面能力的培養和發展。在實際應用的過程中，合作教學模式的展開較為普遍，且效果顯著。一方面，合作教學是以小組為單位開展的，除了學生的自主學習外，相互的交流探討也是極為重要的，在這個過程中，能力的提升與發展是一方面，人際交往與合作意識的養成同樣是很關鍵的，對學生今后的發展極為有利。另一方面，合作教學全權交由學生自主展開，在這個過程中，學生的思維能夠得到更多的發散，這與物理教學的理念相符，學生能夠更加自如的處理靈活多變的物理問題，在應試教育下取得一個不錯的成績，這也是從實際情況出發進行考慮的。故而，從綜合來看，合作教學的應用是當前物理課堂開展的必然趨勢。當然，教師也要把握住課堂時間，通過長期規律性的教學過程，推動學生養成自主學習的良好習慣，以此為基礎，學生在課后學習中也能夠自覺遵守，教學質量能夠得到很大的提升。

2.3邀請家長參與到物理教學中來，加強外部約束。隨著時代的不斷發展，外部誘惑越來越多，如若缺乏外部約束，那課后教學將開展困難。針對理論分析上的問題，教師可以邀請家長參與進來，通過他們的監督和約束，來強化學生的自主學習。一方面，家長要加強與教師的溝通，明確學生課后學習的任務，由此，才能夠對學生進行有效監督。在監督的過程中，家長要隨時關注孩子的學習狀態，包括學習的進度和疑難問題，以便隨時與教師進行實時反饋，便于教師對課程內容進行恰當的調整。另一方面，家長要規范學生的學習狀態，并帶領學生們從現實生活中去觀察物理現象，為課堂教學的開展提供有效條件。有了外部約束的規范，我相信，學生能夠逐步養成自主學習的良好習慣，并明確什么時候該學習，什么時候該放松，有了這一輕重意識的養成，自主學習的展開將會越發順利。

綜上所述，從理論層面分析，在物理教學中進行自主教學是存在一定難度的，包括學生自覺性差，教學環境不允許，部分教師觀念落后等。這需要教師從實踐出發，采取針對性的教學策略，推動自主學習的高效開展。比如，教師可以開展合作教學、互動教學、學案導學等方式，為學生的自主學習創設有效條件，推動學生自主學習意識的養成，進而以意識推動行為的轉變，從內在出發，實現高效教學。另外，針對學生自覺性差的問題，教師可以邀請家長參與進來，強化外部約束，力求學生在長期性規律性的學習中實現自主學習能力的提升。

參考文獻：

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