淺談小學(xué)語(yǔ)文高段如何有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)

王惠平

摘要：小學(xué)高段學(xué)生已初步具備相應(yīng)的閱讀能力，能夠?qū)ψ衷~進(jìn)行較為準(zhǔn)確的理解，但是在句子、段落、整篇文章的理解上還存在有一定的問(wèn)題，而這正是小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中所要解決的問(wèn)題。我們下面就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段如何有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)略作談?wù)摗?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高段;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）01-0186-01

Abstract： primary school students have initially equipped with the corresponding reading ability， can be more accurate understanding of words， but there are still some problems in the understanding of sentences， paragraphs， the whole article， and this is the primary school Chinese high reading teaching to solve the problem. Let's talk a little bit about how to effectively teach reading at the high level of primary school Chinese.

Key words： primary school Chinese; High; Reading teaching

小學(xué)階段的教學(xué)可以分為“低”、“中”、“高”三段，其中高段是學(xué)生各方面能力逐漸走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，故教師需重點(diǎn)把握。在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分理解該階段所要完成的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生已熟練掌握字詞的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)性拓展，讓學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)對(duì)句子進(jìn)行理解，幫助學(xué)生完成長(zhǎng)篇閱讀的前期積累，使得學(xué)生能夠更好地深入文本之中去體會(huì)其所要表達(dá)的東西。

1? 以情境創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步閱讀感知

小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)已發(fā)生改變，不再繼續(xù)以“字詞”為主來(lái)展開(kāi)教學(xué)，而是逐漸深入到“句子”的綜合理解之上，開(kāi)始向“語(yǔ)篇”進(jìn)行拓展，以便讓學(xué)生能夠更好地把握整篇文章的內(nèi)涵。因此，教師要本著激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的去對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，或是用一組與閱讀內(nèi)容高度相關(guān)的圖片，或是用一系列與閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，或是一個(gè)妙趣橫生且與閱讀內(nèi)容相互聯(lián)系的小故事，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初步閱讀感知。

我們不妨舉例說(shuō)明，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《梅花魂》疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以將“梅花魂”三個(gè)字書(shū)寫(xiě)在黑板上的醒目位置，然后在后面添上一個(gè)大大的“？”，問(wèn)學(xué)生們這里的“梅花魂”是指什么？這個(gè)問(wèn)題基本上可以把全部學(xué)生問(wèn)住，讓學(xué)生開(kāi)始對(duì)即將要閱讀的內(nèi)容抱有強(qiáng)烈地好奇，然后教師再通過(guò)簡(jiǎn)單地引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生對(duì)“梅花魂”形成初步感知，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)接下來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)“梅花魂”進(jìn)行更為深入地探索，從而學(xué)生就可以很好地理解到作者是“以梅喻人、以梅寄情”。

2? 以提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)亦需遵循“循序漸進(jìn)”這一基本原則，教師在引導(dǎo)學(xué)生成功完成文本的初步感知之后，為讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更為充分地挖掘，還需要以大致內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行持續(xù)深入。因此，教師要根據(jù)文本內(nèi)容來(lái)更為及時(shí)地提出問(wèn)題，用與各段對(duì)應(yīng)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入到具體的段落之中去進(jìn)行閱讀，或是讓學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)探索，或是讓學(xué)生三五人為小組來(lái)進(jìn)行分組合作式學(xué)習(xí)探索，而教師只要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，并在教學(xué)即將告一段落時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納的引導(dǎo)即可。

我們不妨依舊以《梅花魂》的學(xué)習(xí)為例，作者在第一段中提到“看見(jiàn)故鄉(xiāng)的梅花，漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的祖父”，教師就可以就將這短短的一段作為一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題來(lái)向?qū)W生提出，讓學(xué)生圍繞這一核心問(wèn)題來(lái)展開(kāi)后續(xù)的閱讀，并在學(xué)生后續(xù)閱讀的過(guò)程中進(jìn)一步向?qū)W生提出“作者為什么要對(duì)梅花進(jìn)行描寫(xiě)？”、“作者以梅喻人主要表現(xiàn)在文中那些地方？”、“作者以梅寄情是要表達(dá)怎樣一種思想感情？”一系列問(wèn)題，令學(xué)生能夠從文字的淺表深入到文章的內(nèi)里之中，更為清楚地了解到“梅花魂”到底是指代的什么。

隨著教師閱讀教學(xué)中問(wèn)題的不斷提出，學(xué)生將會(huì)在問(wèn)題的指引下不斷深入地去對(duì)文本進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中“由表及里”、“由淺入深”、“由簡(jiǎn)入繁”地去對(duì)文本形成理解，慢慢把握住文本所要表達(dá)的中心思想，逐漸開(kāi)始做到真正意義上的讀懂全文。

3? 以課后閱讀實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)大致可分為“課內(nèi)”和“課外”兩個(gè)部分，教師除了要對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)予以足夠多的關(guān)注之外，還要抓好課外充足的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)，確保學(xué)生的閱讀能力得以超更高水平發(fā)展。其實(shí)，小學(xué)高段的學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)已初步具備相應(yīng)的閱讀能力，可以從文字層面對(duì)文本形成相應(yīng)理解，而教師所要做的就是通過(guò)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深化對(duì)文本的理解，以此來(lái)獲得閱讀能力的有效提高，并及時(shí)將學(xué)生引入到課外閱讀之中，讓學(xué)生的閱讀能力得以進(jìn)入到鞏固提升的進(jìn)階發(fā)展階段。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來(lái)對(duì)課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行安排，用諸如讀書(shū)會(huì)的形式來(lái)讓學(xué)生能夠利用課余時(shí)間來(lái)共讀一本書(shū)，讓學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行集中討論，對(duì)好的閱讀方法和技巧進(jìn)行及時(shí)分享，對(duì)閱讀時(shí)所得所獲進(jìn)行交流;也可以用讀寫(xiě)結(jié)合的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行綜合性課外閱讀練習(xí)，先讓學(xué)生在閱讀中去進(jìn)行更為深入地思考，從文本中提取出可用于寫(xiě)作的素材，用自身生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)相關(guān)寫(xiě)作素材進(jìn)行二次加工，再基于這些素材來(lái)寫(xiě)出相應(yīng)的讀后感，以求能夠達(dá)到閱讀能力和寫(xiě)作能力的同步增強(qiáng);還可以用組建圖書(shū)角的形式來(lái)使學(xué)生更為積極地去進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，令學(xué)生能夠獲得更為豐富的閱讀體驗(yàn)。

當(dāng)然，教師還需要在課外閱讀中對(duì)一些問(wèn)題予以注意，以此來(lái)讓課外閱讀的效果得以最大化發(fā)揮。一方面，教師要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行任務(wù)式引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠帶著明確的任務(wù)去進(jìn)行有目的的閱讀，在保證學(xué)生能夠吸收文本中所負(fù)載的文化、思想等方面的信息的同時(shí)，還要讓學(xué)生能夠?qū)@些信息進(jìn)行二次加工，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)“讀思結(jié)合”的高效課外閱讀。另一方面，教師要清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異一直存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在課外閱讀中也要充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生能夠輕松地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的課外閱讀，令學(xué)生能夠更好地去同文本進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合個(gè)性、閱歷、知識(shí)的全方位課外閱讀。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的進(jìn)行，教師務(wù)必要對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，以此為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，適當(dāng)放手讓學(xué)生能夠深入到文本中去進(jìn)行積極探索，再以豐富多樣的課外閱讀實(shí)踐來(lái)為學(xué)生帶來(lái)足夠豐富的閱讀體驗(yàn)，令學(xué)生能夠更為自然地深入到文本的內(nèi)里去對(duì)其中的知識(shí)、情感、思想進(jìn)行全面挖掘，使整個(gè)閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量能夠得以持續(xù)穩(wěn)定地提高，最終為學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)文綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造更多可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，000（003）：183.

[2]毛愛(ài)華，張興文.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究[J].教育探索，2004（9）.