淺談統編教材“快樂讀書吧”的功能和教學策略

杜勝娟

摘要：對"快樂讀書吧"的課堂教學，很多教師目前依舊停留在單篇教學、傳統導讀的教學方式，還沒有充分落實欄目編排的意圖。"快樂讀書吧"欄目需要發揮好教師導學的重要作用，培養學生閱讀課外書籍的興趣，教給學生讀書的基本方法，從而引導學生將自主閱讀延伸到更為廣闊的課外。

關鍵詞：統編教材;快樂讀書吧;教學策略

中圖分類號： G623.23? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0119-01

Abstract： for the classroom teaching of "happy reading bar"， many teachers still stay in the teaching method of single article teaching and traditional reading， and have not fully implemented the intention of column arrangement. "Happy reading" column needs to play an important role of good teachers to guide students to learn， cultivate students' interest in reading extra-curricular books， teach students the basic methods of reading， so as to guide students to extend their independent reading to a broader extracurricular.

Key words： unified compilation of teaching materials; Read happily; Teaching strategy

統編語文教材著力于凸顯出“讀書意識”，目的非常鮮明地將“課外閱讀”作為單元的一個板塊編入了教科書，每個學期都設置了“快樂讀書吧”欄目。然而，對“快樂讀書吧”的課堂教學，很多教師目前依舊停留在單篇教學、傳統導讀的教學方式，還沒有充分落實欄目編排的意圖。筆者以為“快樂讀書吧”欄目是聯結課內外閱讀的重要橋梁，應利用好“快樂讀書吧”欄目，發揮好教師導學的重要作用，將學生閱讀課外書籍的興趣有力地培養起來，將讀書的基本方法傳授給學生，引導學生把自主閱讀延伸到更為廣闊的課外。

1? “快樂讀書吧”的功能定位。

作為統編教材中新出現的一檔重要欄目，其背后的目的顯然是突出小學生閱讀的重要意義，編排特點背后凝聚著編者意圖，并呈現出特有的功能定位：

1.1“雙本”并立：“快樂讀書吧”不是為讀而讀。“快樂讀書吧”不是為讀而讀。“快樂讀書吧”的設立首先是基于語文學習的規律。其次，“快樂讀書吧”的設立是《語文課程標準》中的明確要求。“課標”指出：中小學學生要“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，“快樂讀書吧”正是這一理念的具體體現。可見“快樂讀書吧”屬于規定的閱讀內容和教學內容，不可以弱化對待，更不能置之不理。

1.2師生共讀：“快樂讀書吧”不是課外閱讀。“快樂讀書吧”的閱讀，顯然不同于課本學習，它不需要像課文那樣細致精讀。但是，它也不同于課外閱讀，不能讓學生自由閱讀、隨性而為。“快樂讀書吧”的實施應該是師生共讀，即：老師和學生一起，在一段時間里共同經歷一本書的閱讀歷程。在共讀的過程中，閱讀與交流并進，幫助學生提升閱讀興趣，學習閱讀策略，提髙閱讀能力。

2? "快樂讀書吧"的實踐策略。

2.1借助導讀平臺，激發閱讀興趣。首先，借助問題激趣小學生生性好奇，借助問題引導他們走進課外閱讀，不僅能夠誘發他們的閱讀期待，而且還能引發他們探究欲望。如，《愿望的實現》這一本書，作者是泰戈爾，故事貼近學生生活、接軌他們的想象。所以，在實際教學過程中，教師可以先以學生的實際生活情況為切入點提出問題，有效的激發學生的閱讀興趣;然后，導入《愿望的實現》這一本書，引導學生讀讀其中的故事，想象有哪些有趣的事情發生，培養學生的想象能力。其次，借助朗讀激趣相對而言，靜態的文字學生很難感興趣;但是借助夸張的朗讀，通過豐富的表情、手勢、對話等方式，將書本中精彩動人的片段進行演繹，引導學生將整本書的閱讀全面深入展開。

2.2滲透方法指導，鼓勵持續閱讀。首先，進行遷移閱讀統編教材更注重語文要素的落實，即便是"快樂讀書吧"也注重閱讀方法的指導。具體教學中，教師不僅要加強對學生閱讀興趣的激發，而且要滲透閱讀方法的指導。比如，閱讀《大頭兒子和小頭爸爸》這本書，教師可根據教材"小貼士"的提示，先指導學生根據目錄猜測內容，再讓他們翻到相應的章節，進行對比閱讀。在驗證猜測后，引導學生進行交流，鼓勵他們選擇自己喜歡的章節進行閱讀。最后，引導學生運用所學的方法閱讀《七色花》這本書，運用、鞏固所學的閱讀策略。其次，開展品析閱讀統編教材"快樂讀書吧"的內容較為廣泛，有童謠、兒歌，也有童話故事、寓言等。對此，教師可以結合不同文體進行賞析比較閱讀。比如，教學統編教材三年級下冊"快樂讀書吧"中的寓言故事，可以借助《曲突徙薪》這一寓言故事，讓學生先默讀故事，再說說內容，最后引導他們聯想生活談感受。這樣通過賞析性閱讀，幫助學生掌握寓言的特點，了解閱讀方法。再者，結合學習單閱讀學生閱讀往往較為隨意，但效率較低。對此，教師可以借助學習單，幫助學生進行有序閱讀，以便實現高效閱讀的目的。

2.3主動延伸拓展，培養閱讀習慣。首先，應該對培養學生的閱讀習慣方法進行拓展和總結，激發閱讀興趣，而且要加強過程指導，及時的進行回顧和總結，幫助學生對閱讀的理解進行加深、對閱讀的方法進行鞏固，幫助他們學會閱讀同類書籍，為他們養成良好的閱讀習慣做好一定的鋪墊。總結的形式多種多樣，可以通過答題闖關的形式了解故事內容，可以通過講故事的方式考察他們閱讀情況，還可以通過評獎的方式鼓勵他們持續讀書。這樣，使他們逐漸養成閱讀的習慣。其次，在閱讀中，讀與寫是無法分割的。課外閱讀不僅能夠幫助學生對語言進行積累，對知識進行拓展，同時還能夠培養學生的預感。因此，教師應鼓勵學生進行讀寫練習，以提升課外閱讀的實效。“快樂讀書吧”板塊設置的目的并不是僅僅讓學生閱讀幾本書，而要在提高學生閱讀興趣的同時，培養學生良好的閱讀習慣。結束一部作品的閱讀并不是閱讀的終點，而是另一個閱讀過程的起點。

結語：總之，教學“快樂讀書吧”這一欄目，教師要與教材編者進行深度對話，以便準確地把握編者意圖，采取有針對性的教學策略，深入的研究切實有效的教學方法，在學生的思想里埋下閱讀的種子，激發學生的閱讀興趣，為學生們開啟課外閱讀的大門，讓學生能夠走上自主閱讀、終身閱讀的路途，讓他們養成快樂閱讀的習慣，并且享受閱讀的過程。

參考文獻：

[1]曹愛衛. “快樂讀書吧”欄目解讀及教學建議[J]. 語文教學通訊， 2018（12）.